高考改革不应是将高中教材反复排列组合

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作者：佘时飞

2016年6月7日，在辽宁省阜新市一个考点，考生准备进入考场。（新华社记者 杨青/图）

前些天在高一年级家长会上，年级主任强调：2020年，我省高考科目将再次进行重大调整，因此，本届高一学生几乎没有复读机会。我心想，频繁地针对考试科目进行排列组合式的改革，何时才是尽头啊？

正如世界上没有完全相同的两片树叶，人的天赋也存在着天然异质性；正如生物的表现型不仅取决于其基因型，而且取决于其生长环境，人的能力大小既取决于其天赋，又取决于其成长环境。因此，教育的核心内容在于，挖掘学生的天赋以及因材施教。

尽管天赋与生俱来，但我们自己却浑然不知，只有接受到外界相应刺激时才有所觉悟。弗洛伊德曾做过这样的阐述：遗传因子和大脑发育过程决定了我们对异性的偏好类型，但我们自己却并不清楚自己最喜欢哪类异性，只有当生活中出现与我们大脑结构相吻合的异性时，我们才产生“放电感觉”，即“一见钟情”。

我曾带儿子到长沙火宫殿吃臭豆腐，开始，他死活不肯吃，在其他小朋友狼吞虎咽的诱惑下，他慢慢品尝了一块，从此，一发不可收拾，每次回长沙时都吵着要去吃臭豆腐。因此，我们应该培养学生博览群书的习惯，而不是画地为牢地将学生“网”在考纲之中。认为“考试科目越少，学生学习负担越轻”的高考改革者，难道不知道“头悬梁，锥刺股”仅仅是为了应付一篇八股文？

无视学生天赋的异质性，国内教育规定所有学生玩同种“考试游戏”，不仅抹杀了大量应试“弱智”、却在其它方面存在极高天赋的学生，而且将“百花齐放，百家争鸣”扼杀于标准答案之中。这也许能为回答“钱学森之问”提供重要启示。面对阅读理解题中的“作者的写作意图是什么”时，我想质问命题人：您如何理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”？

高三不分昼夜地刷题和考纲范围内的高分竞争，完全违背了“边际收益递减”规律。春秋战国时期，书籍数量相当有限，因此，“温故而知新”是学生获取知识的重要途径。如今，面对浩如烟海的知识信息，我们必须铭记鲁迅先生的告诫：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”

挖掘学生天赋、创造平等教育机会、引导学生博览群书以及培养学生的批判性思维，改革高考内容而不是翻来覆去地将高中教材进行排列组合，是教育主管部门不得不认真思考的现实问题。

（作者为电子科技大学中山学院经济学副教授）

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信息来源：2017-04-19 《南方周末》

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