中外教育人士共论第二语言学习  非越早学外语越好

（注：中新网原文标题为：中外教育人士共论第二外语学习非越早学外语越好）

晨雾 / 转贴

    中新网南京11月5日电(盛捷)5日，第八届江苏中小学校长国际论坛上，来自美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰等国家的校长联合会代表、教育专家、中小学校长和省内中小学校长代表200余人参加了此次论坛。中外专家在谈及第二语言（晨雾注，原文：第二外语）的学习时，多数认为，孩子并非越早接触第二语言（晨雾注，原文：第二外语）越好，除非孩子置身于相应的语言环境中。 

　　由于英语学习的低龄化倾向越来越明显，江苏省内的英语培训班也出现了不少“小小孩”的身影。当天，第二语言（晨雾注，原文：第二外语）的教学成了国内外专家学者关注的热点之一。

　　来自南京师范大学外国语学院教授马广惠表示，如果没有专业的外语学习环境，不建议孩子在小学3年级前学习第二语言（晨雾注，原文：第二外语）。“孩子天性是爱玩，如果没有双语的环境，生硬地灌输英语知识，只能是产生负面影响。”

　　马广惠建议，小学3至6年级是外语学习的关键时期，这个时候孩子的语言天赋处于临界期。

　　“这个阶段主要强调外语的听说能力，加强词汇量和交际，不计较语法的学习，因为我们最初学习母语的时候并不是从学习语法开始的。”但马广惠遗憾地表示，现在的外语教学老师往往更重视语法，反而把孩子们讲糊涂了。

　　无独有偶，来自加拿大阿尔伯塔省宾利公立学校校长兰恩？摩尔也谈及了孩子学习第二语言（晨雾注，原文：第二外语）的情况，他认为小孩子只有在第二语言（晨雾注，原文：第二外语）的语言环境里，学习第二语言（晨雾注，原文：第二外语）才有用。

　　“在我们学校里，英语不是第一语言的家庭里，从孩子三、四岁时就开始训练英语，但是他们没有设置课程，没有特别教第二语言。而是让他们和当地孩子接触，从而学会语言”，兰恩认为，如果想早一点让孩子们学习第二语言，让孩子们多接触英语的环境，只有在具备了第二语言（晨雾注，原文：第二外语）的环境里，学习第二语言才有用。(完)

信息来源：2012-11-05 中国新闻网
http://www.chinanews.com/edu/2012/11-05/4303709.shtml

晨雾点评：

    本文原标题是“中外教育人士共论第二外语学习非越早学外语越好”。晨雾通读全文后，除了将标题换成“中外教育人士共论第二语言学习非越早学外语越好”以外，还将本文中所有的“第二外语”都换成了“第二语言”。而本文原文内容中，时而使用“第二外语”，时而使用“第二语言”，所指的是同一个概念。可是，“第二外语”和“第二语言”是绝对不同的两个概念。首先人的语言有“母语”和“外语”之分，对于大多数人来说，从小生长环境国家的语言就是“母语”，这个国家以外的语言就是“外语”。而对于“外语”来说，有分为“第一外语”、“第二外语”……等。一个人除了掌握自己祖国的“母语”以外，学习的第一个外语语种称为“第一外语”，也可以成为“第二语言”。除了“第一外语”以外，再学习的外语语种称为“第二外语”，或称“第三语言”，以此类推。

    举例1，一个在中国土生土长的中国孩子，天生会讲母语中文，后来在小学（甚至在幼儿园）或中学开始学习英语，这时候英语就是“第二语言”或者“第一外语”。上大学后除了继续学习英语（考级、考托福）以外，又开始学习法语，那么这法语就是他的“第三语言”或者“第二外语”。

    举例2，此前有报道称，随着德中关系和文化经济贸易的发展，越来越多的德国人将中文作为其第二外语。这句话的意思是，德国人的母语是德语，他们常常把英语或者法语等作为其第一外语，而现在还愿意再学习掌握第三门语言中文作为其第二外语。

    由此可见，“第二外语”与“第二语言”是截然不同的两个概念不能混淆。这不是在咬文嚼字，中国新闻社记者的报道必须用词准确。本文提到的低龄化外语教学肯定指的是“第二语言”或者“第一外语”，在中国大多数情况就是指的英语教学的低龄化问题。在中国儿童期开设英语以外的小语种教学是有可能的。但是开设英语以外的“第二外语”教学极为罕见。   

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