近日，上海、北京均传出消息称中小学教师资格终身制将打破，教师每5年将认证注册一次。如果考核不合格，将退出教师岗位。从2012年起，上海中小学教师只有连续注册五次，即任职25年以上，才可免注册。（9月10日《新京报》）

“打破终身制”，在很多人看来是个好东西。因为对社会而言，任何一种封闭自固、只进不退的系统，都可能让社会运行效率退化、公平无存，只有打破藩篱与终身的规则，才可能为“优胜劣汰”引入源头活水，防止终身系统败坏社会水源。

或许，打破铁饭碗，这样的想法真的没错。但对教育系统而言，“打破教师资格终身制”的关键恐怕并不仅在于“打破”，更在于怎样打破，怎样充当裁判与考核者？

不妨看看今年教师节报道的案例：“男教师逃离校园折射教育之痛”。北京师范大学李琼教授十分认同的一个观点是：不能让男性觉得进了教师这个行当，就是走“读书进修、考证拿文凭、评职称”的套路，而任务就是培养高分学生。事实上，国内一些中小学男教师之所以选择“逃离”，很大程度就在于对应试体制和教育行政化的不认同。

教师过多地陷入各色行政评估、评审、考证、职称考核中，疲于应付，这直接导致老师不能安心教学，自身教学素质难以提高，也让找不到职业荣誉的教师选择逃离。曾经的一项调查也显示，九成教师感觉压力大，主要来自学生考试成绩，对考核和评比繁多最不满意。这恰恰从一个侧面证明了，行政力量介入教学管理与评价，并不是太少，而是太多。

以此反观这次的教师资格5年一认证，走的无非还是这条行政评审、考核的老路。这种教育管理的进一步行政化，不仅将继续加大教师压力，也很可能使得教育管理陷入某种失序状态。或许，在教师素质良莠不齐的情形下，废除终身制已是“箭在弦上，不得不发”，但也应该看到，造成这样一种现状的，并非一纸教师资格认证，更在于日常教学与评估的不独立，让老师只能成为教授分数的工具，却不能真正成为“灵魂的工程师”。

退一步讲，教师资格也只是成为教师的先决条件，但拥有了教师资格，却未必能成为一名合格的教师。事实上，对于教师优胜劣汰，“教师聘任制”早已在制度上做好了设计，但在现实操作中，却往往陷入程序与方式上的混乱。那么，对于这次的教师资格5年一认证，会不会陷入教师聘任的窠臼，会不会只是一种制度的重复，则依然需要拷问。

或许，提高教师素质，改变教师队伍良莠不齐的现状，的确是一个现实课题。但解决这一问题，却不能继续以行政之力介入教学管理，而应该让教育的归教育，回归教育本身的独立性。还是拿打破终身制怎么考核来说，有网友不就说了，在这个考核的过程中，能否让学生、家长拥有充分的发言权，能否对教师的考核推行同行评价，这种教育自治，或许才是教学摆脱行政困扰，改善教师素质的根本之策。