据报道，在去年年底之前，美国麻省理工学院（MIT）将通过互联网向全球网民提供该校全部1800门课程的教学内容。任何人无需注册，也不用交学费，就可以攻读这所全球首屈一指的高等学府所提供的课程。麻省理工学院从2002年开始推出这项“公开课程运动”，公开的课程种类多，内容全面，惠及世界各地，远至伊拉克、苏丹，月浏览量高达140万人次。

互联网的出现与普及为教育技术的改善提供了极大的空间，在这方面，中国与国际接轨得相当及时，国内发端于世纪之交的“远程教育”、“网络教育”如今早已是遍地开花，但却没有像麻省理工学院一样给公众提供“免费的午餐”，而毫无例外地成为各级各类教育机构的新的经济增长点。在高等教育领域，网络教育成为高校成人教育的一种新形式，收费不菲，成为一些高校重要的财源。在中等、初等教育领域，一些商业教育机构也傍上名校，兴办所谓的“网校”。曾在某次饭局中邂逅一位圈中人士，称正在打通某区教育局的关节，借教育局之力向全区中小学生推广他们提供的网络课程，一旦成功，利润丰厚云云。

麻省理工学院“公开课程运动”的事例告诉我们，网络教育是均衡教育资源的一项极佳的手段，中国的教育资源的分配恰恰极度不平衡，高度集中于发达地区、大城市、重点学校，远程教育，本可以为改善这种状况大显身手。想象一下，通过远程教育，落后地区的师生可以受教于北京、上海的特级教师，无缘大学的打工仔、打工妹可以受教于大学教授。这是何等功德无量的一件事啊！但却被教育主管部门与众多教育机构有意无意地遗忘了，或者说被拒绝了。具有讽刺意义的是，麻省理工学院是私立的，而我们那些掌握优质教育资源的部门却是用国家的钱也就是说用公共资源建立起来的。

现代教育技术产生如此“异化”源于当事者对于教育公共性的漠视。教育应该是普惠性的，因为教育是提高个人能力的最有效方式，要尽可能地提供给每个人平等的接受教育的机会，保证社会成员机会平等，进而促进社会平等。教育的本意如此，但现在却当成是一种产业，成为可以产生利润的工具，因此，主事者考虑的就是如何使利润最大化，现代教育技术毫无疑问就是一把称手的新武器。至于其能够平衡教育资源的功能，则讳莫如深———傻子都知道，垄断就意味着财富。