1月南昌家长讲师班  郭城希 

-（导师：Elly）

有个一年级（6岁）晚辅的学生因为老师留的家庭作业太多，压力大，因此希望辅导老师能一直关注他，没有得到满足，于是就不写作业，一直哭闹。其他班老师也都去哄他也没有用，这样的状况持续了一个多小时，带班领导没办法只得将孩子带到办公室开导。

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我到学校取东西，看到孩子在办公室，没有哭闹了，但是依然态度坚决，拒绝写作业。我询问了一下情况，进去拉着孩子的手说：“我知道你这时候很不开心，是因为你觉得要是徐老师能一直陪着你一个人就好了。但是很遗憾，徐老师还有这么多的学生要照看。”

他很不好意思的看了我一眼，我接着说：“你希望徐老师能多爱你一点，我也希望这样。我相信徐老师会越来越爱你的！”

孩子忽然笑了起来，我和老师也相视而笑，都觉得这样的语言太神奇了。

我接着发问：“那你现在该做什么呢？你自己去教室还是我陪你一起去？”

他说：“我自己去教室。”

《正面管教》的“错误目的表”工具让我读懂了他行为背后的语言。先“共情”链接再纠正，《正面管教》工具的运用很好的解决和孩子相处问题。

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“错误目的表”能够帮助我们通过自己的感觉，找到孩子挑战行为背后的心理动机，并帮助我们用“温和与坚定”并行的方式解决孩子带来的挑战。

“错误目的表”一看有点复杂，事实上非常容易使用-- 找准自己的感受即可。只要练习两三次，我们就能熟记于心自如运用。

接纳孩子的感觉，不论是正面还是负面，而不是害怕和否认，替孩子说出来。不要修复、解救或者试图说服孩子放弃她/他的感觉。

当孩子产生负面感觉并因此导致不良行为时，不是先去纠正孩子的行为，而是和孩子先连接。可以用这样的语言和孩子产生连接：“我看得出你觉得很伤心（或其它孩子的感觉）.....，是因为妈妈要上班去了（或其它事实原因），要是妈妈能永远陪你就好了（或其它孩子的愿望）。”

这样渐渐帮助孩子发展情绪诚实，在家里创造出情绪安全的环境，不但孩子会觉得安全、有归属感，愿意和家长沟通；也会让孩子了解并学会：我有能力处理和控制自己的情绪。这样孩子的内心力量会慢慢强大起来。