加载中…【汇智有方分享】Elly——“正面管教”在教室
(2014-12-24 14:44:04)
当家长、老师们还在纠结担心家庭会议和班级会议“万一解决不了问题怎么办？”、“要是他们不听我的怎么办？”、“要是他们的方法和我的不一样怎么办？”时，孩子给我们做出了最身体力行的表率：本周一的班级会议从开始致谢、到回顾上周结果（每个人带零食来分享）、到进去本周议题、到最后“欢乐时光”结束，一共25分钟，解决了四个议题！1 我的同桌不听讲，2 我后面的同学老说话，3 我以前同桌打我还撕我的书，4 我两边的女生说话，可老师批评我。
每个孩子都选择了：橙色的talking stick（发言棒）-- 大家畅所欲言，不需要找到解决方法。这是成人“正面管教课堂”里，选得最少的……（选的最多的是黄色发言棒-寻找解决方法；其次是红色发言棒-表达自己，其他人听）。
孩子们对每个议题都提到一个想法：不理他/她，做当时应该做的事，要是TA还烦你，就直接告诉老师，让老师帮忙。
因为不需要找到解决方法，所以听的孩子和说的孩子都非常放松。大家畅所欲言后，孩子们的头脑倒更清楚了！那个“以前同桌打我、撕我书”的小姑娘说：“以后我再发作业走到他旁边时，我就不跟他说话，把作业发给他，然后赶快走开，另外也把我自己的书放好。”
孩子们的内心力量、思考习惯、面对困难的能力，就是这样在民主、平等的氛围里，一句话一句话，一点点想着，慢慢发展起来！
Elly第一节课分享
昨天开始我的第二期面对孩子的“正面管教在教室”。上次面对的是国际学校的外国孩子，这次是一所连锁课外英文培训学校的中国孩子。这次，我增加了一个新内容：“给老师的话”。昨天课堂的老师和后面坐的家长都看了这个内容，反响非常好 -- 她们不会觉得这个课堂是带着孩子瞎说胡玩，老师不给孩子树立规矩 -- 明白了这是个让孩子发展自律的必经之路，也愿意在自己的课堂实践。
老师们和家长们也看到孩子们自己想出了4个办法，解决了怎样可以所有人安静、迅速地围成一个圆圈？并且立刻付诸行动！一分钟，我们围成了圆圈，没有人说话，没有人的东西掉在地上。孩子们很有成就感！我们课堂上所有的规则，都是大家一起制定、全体通过、全体实践。最后，坐在后面的家长，有几个下了课就咨询：在哪里可以上家长课？
老师第一节课分享
今天是“正面管教”在教室本土实验班的第一次上课，Elly没来之前孩子们就开始兴奋了，藏到各个角落里说给Elly一个惊喜，后面我建议这个惊喜是否留给下一次呢，第一次我们应该有个欢迎会不会更好呢？她们欣然选择了后者。从Elly走进课堂的那一刻到活动结束，孩子们完全沉浸在被尊重、自由、轻松、随心所欲的状态中，大家是自己的代言者，无论谁，每一句话都将得到足够的关注与肯定。大家一同想办法，大家一同做决策，大家一同行动实施。大家成为彼此最忠实的倾听者，最快乐的分享者，最感恩的陪伴者。在充分得到尊重和完全敞开的环境下，孩子的自律更容易形成，他们不需批评，指导，建议和要求，就这样自然的燃起了“头脑风暴”一切的语言和行动都是自然而然的。
在这个过程中也逐渐形成了一定的习惯：倾听-分享-感谢。整个过程没有对孩子的想法进行任何的点评，批评，赞美和否定，只是接纳，接纳每一个孩子的每一个呈现，这样她们才有了足够的情绪安全，在情绪诚实中，他们才更敢于表达自己的真实想法。今天的我一直置身世外，做了个彻头彻尾的观察者，因此才有这样的感悟。后面和Elly说了一句这样的话：教育如果能这样做，太好了。感谢所有参与的老师，孩子和家长们的付出与努力。
Elly第二节课分享
男孩埃文在第二节课，发生了很大的改变。他插嘴的频率减少至少2/3。上课前我们约定了一个暗号：他想说话时就摸头，我也摸头表示要么等一下到他就说，要么下课我单独跟他说。当他忍不住又开口，我只是轻轻问：“咱们说好的暗号是什么？”他立刻大睁一下眼睛，笑一下，也并不摸头，而是等到发言棒、或者高高举手，表示要发言。埃文在以前的课上，基本总是插嘴、乱动、不停做鬼脸，而让他发言时，他却说不出。课间时，两位听课老师过来问我：“你注意点到了吗？埃文这节课变化好大！他一直在听、在想。”第一节课学的鼓励和感激，对埃文来说很难，不是他不会，而是说不出口。头脑风暴时，埃文的点子又多，说的又清楚，虽然大多是例如“变得很有钱，买很多东西”或者“做一个宇宙飞船”之类的奇思妙想，而到了鼓励和感激，当他听到有同学说：“谢谢你想出那个主意”时，一句简单的回复“谢谢你”都憋在嘴唇后面，一定要用古怪的声音，才勉强说出来。
德雷克斯说：“一个行为不端的孩子，是一个缺乏适当鼓励的孩子。”所以我没有强迫埃文一定说清楚，只是对他的努力表示感谢。到了第二节课，埃文的声音和表达，清楚多了！一个行为端正的孩子，是一个受到鼓励的孩子。当我们做“查理”活动时，第一轮“伤害语句”，埃文也跟着说，不时咯咯咯咯笑。到了第二轮，孩子们开始说“抚平查理伤痛”语言时，埃文开始有些不自在 -- 很显然，他习惯了相互攻击，而不习惯尊重和支持。第三轮，孩子们开始说“如果我是查理，我会这么说”时，听着一句句自信的、有力量的话 -“虽然我丑，可是我会别的事情！”、“我成绩不好，但是我有其他优点！”、“请你帮助我。”、“我可以跟你做朋友吗？” -- 埃文的头越来越低，埋在两腿之间，身体几乎对折起来。当发言棒传到他手里，他抬起头，清楚地说：“如果我是查理，我会说：我也有优点，你们不要小看我！”我从心底里为他大力鼓掌！
老师第二节课分享
Elly“正面管教”在学校的第二次本土实验课，孩子老师们收获多多。Alvin不像上次那样嬉笑捣蛋了，不知不觉从“查理”的认知过程中学到了尊重；Emily大胆的在“虫子和魔法棒”的体验中说出，爸爸妈妈你们对我大吵大嚷时，让我有点烦，要是你们态度能好点就好了；Richard面对一个不受欢迎的同学，也可以给他以鼓励并告诉他：我愿意和你做朋友。
Anna面对学习的压力能更好的去感知自己的感受，说出自己的真实想法了：有的时候作业真的好多，压力有点大。
Sue在感同身受时可以淡定的表达自己的渴望：我可不可以和你做朋友。
Steven和Mark上次缺席，但快速融入到了这个场，在头脑风暴中，积极思考。孩子们更懂得了如何表达自己的感激，正确表达自己的情绪，尊重别人，并真实的去告诉对方她们的想法需求，这个过程就是那么的自然，不需要动气，不需要发怒，不需要哭泣，因为她们都是内心强大，关注于问题解决办法的孩子。不断的练习和使用，让一切的发生在自然之间，老师家长们加油噢。
老师第三节课分享
。 Elly教室里的正面管教第三讲，又给我们带来了意想不到的乐趣。今天Elly刚到来时，迎接她的是空无一人的教室，这是Emily的创意，大家都藏起来了，短短两次课，孩子们已经和她混熟了，任何人都喜欢尊重自己的人，包括孩子，更何况又是那么平等的。接下来Elly让孩子们体验了几轮角色扮演，让孩子们在亲身体验中去感悟
这次任务在一分钟内找到藏好的笔，可以求助任何人，Emily先进来了，很有礼貌的问询着大家，大家回以的都是冷冰冰的批评，讽刺，讥笑和指责，结果Emily没有找到笔。Sue同样非常有礼貌的问询大家，大家回以的是无目的的赞美，吹捧和鼓励，结果Sue也没有找到笔。
接下来是Richard，大家没有任何的评价和无目的的言辞，只是比较明确的指示和引导，结果可想而知。这一过程只有Anna和我们知道怎么回事，我们一直在变换着角色，我们时不时都在笑场。可我们更多的是反思到我们曾经是多么的在状态中用指责，批评，赞美，鼓励的方式去发生过着无数次的一幕幕。
孩子们都觉得指责，赞美这些对解决问题都没有实质性的帮助，因为她们还是不清楚方向，只有有效的指示和引导，他们才能有信心的直接去行动，并达成结果，他们才觉得真正的有用，自己也很有成就感。这个过程无论是成人，孩子，都收获满满。
带着这份满满的成就感孩子们制作了第一份“我的惯例表”用她们自己喜欢的配图标注。接下来的班级会议是在特殊时光中同时进行的，孩子们可以一边分享美食，一边畅谈，今天解决的都是让孩子不愉快的事情，可所有的孩子都有一个共同点：她们都只是想发泄一下不满情绪，听听别人的建议和想法，她们并非要去改变周围别人对她们的不好行为，他们具有博大的包容能力。作为老师的我，我真心的要向孩子学习，这就是最纯洁的尊重，最自然的接纳。孩子们，谢谢你们！
喜欢
0
赠金笔