一些重大事件和具体工作，那怕就在现场，只要出场时间和位置稍有偏差，从不同的角度和时间观察，也会得到不同的看法和结论。

以一个大学的教材工作总结活动为例，教务处的期末例行工作，邀请各院系主管教学行政的领导和出版社、印刷厂、发行科等相关部门召开“学年教材工作会议” ，校方进行总结表彰，也是下学年教材工作的动员。

校办通知校电视台和校刊记者出席，记者是由学生担任的，上一批学生临近毕业，都忙着联系工作和考研，新记者接力工作，他们赶到时，会议进入尾声，教材科长正在总结，随后就是表彰散会。记者摄下现场情景，拿着教材科的总结稿和表彰名单，匆匆回去发稿。晚间播出“优质教材促教学，印刷发行一条龙”，画面是主管行政的副校长讲话（记者根本就没有注意听到他的讲话内容），教材科长总结以及表彰的热闹镜头，会议由教材科主办是一个误解。

主持召开会议的是学校教务处，教材工作是要保障教改顺利进行，重点是创新教材选题和按时编写，后续的出版、印刷，发行是一个有序的生产链，一环扣一环。记者的现场报道没扣准重点，撇开了教务处，就有点乱套，领导的电话立刻打了过来。

第二天上午，校电视台和校刊记者赶紧访问教务处领导表示歉意，倾巢走访开设新专业的院、系领导和相关教授。然后重新发稿，标题也提高了层次——“教材保障教改，校领导高度评价”。

其实，上边的文字是博主借用的事例，真想说的是比教材复杂更多的史实。有一年，晚报的记者采访一个全市性的会议，来去匆忙，一叶障目，不知全局，就出了差错，把他看见正在讲话的部门领导当成主角，又拍照，又记录。小记者没等市领导到场指示，拿到红包就退场了。第二天，赶紧在头版同样的位置重新报道。

我关心的是历史回顾，同样有许多事情并非“眼见为实”。个人参与的基层工作并非就是全局。个人的经历，所见所闻十分重要，但口述仅是片断，不一定就反映了全局，何况几十年后的记忆和感受，很容易出现偏差和误解。

国家、地区和单位的发展过程，人生经历和个人贡献，都是社会的财富，是民族的宝贵资源。个人的经历要和时代，和单位的发展结合，单位的发展史要和国家的需求，国家的规划与战略结合起来，并且通过不同位置的领导者和科学家等等的经历连接到一起，这样的历史才能全面、深刻、真实，成为有生命力的史实，才有感染力和凝聚力，才能促进民族和单位的持续发展。

当年的决策思考、科学态度和坚持精神应当让相关专业的学生、研究生和青年教师了解、学习，并从中吸取难得的经验和动力。

历史研究是一个学术活动，是专业工作，也是一项重要的科研。