说完了家长会再来说说王逗逗。

    刚刚提到，因为“1”字写不好，今天中午，妮妮被她妈妈给揍了一顿，这件事情中，王逗逗是有“功劳”的。

    话说今天中午，妮妮外婆来学校接妮妮回家吃中饭，才一踏进教室门，王逗逗就屁颠屁颠的跑过去了：“外婆！妮妮写字写得很难看！她总是不肯好好写！”说完，就一溜烟跑掉了。

    这话就成了根“导火索”，妮妮外婆回家学给妮妮妈妈听，妮妮妈妈本来就因为纠正妮妮的握笔姿势这事在着急，一来二去的情绪就失控了，狠下心就揍了孩子一顿。

    逗妈一听这种落井下石的事情，就决定回家好好找王逗逗谈一谈。

    自已一手带大的孩子自己最清楚，王逗逗的这种幸灾乐祸也不是一天两天了，那啥，她老妈我是惯用借抬高自己来贬低别人，而她倒好，直接就靠贬低别人来抬高自己了，这境界完全不同啊！所以，趁着星星之火还没燎原，当妈的得把这邪火给灭了。

    睡觉前，王逗逗磨着我给她讲讲家长会。那好，就从这里开始聊：“老师给我看了你画的画呢，一个小男孩牵着一个小女孩。可真不错！”

    王逗逗一听很兴奋：“是吗？！我刚开始还不敢画呢，都快哭了！后来贺老师说：‘没关系！怎么画都好看！’”

    “贺老师说的真好！”逗妈发自内心的赞美——这绝对是一个很好的切入点。

    于是，开始了下面的谈话。

    “今天中午妮妮外婆来学校了吧？”

    ——“有吗？我不记得了。”好家伙！貌似装糊涂。

    “你向妮妮外婆说，妮妮写字写得很差，对吗？”

    王逗逗点头承认。

    “有没有想过你这样说的时候，妮妮心里会很难受的呢？”

    沉默了半分钟，分贝明显降低：“她本来就是没写好嘛！开始老师还抓着她的手写，但是一放手她就不会写嘛！”

    “可是逗逗，如果你画得不好的时候，贺老师不是说‘没关系！怎么画都好看！’,而是说‘画得太难看了！还是不要画了吧！’，你的心里会舒服吗？”

    当事人不吭声。

    我继续：“逗逗，如果你写字写得不好的时候，你肯定希望得到鼓励‘逗逗，不着急，慢慢写就会写好的。’，而不希望别人笑话你：‘你写得真差！’呢？”

    当事人又点点头。

    看来有点明白了，我乘胜追击：“你和妮妮是同学，也是好朋友，要互相帮助，互相鼓励，好不好？”

    当事人朗声表态：“那明天妮妮写字写不好，我就帮她写！”

倒。。。这个认识的高度简直具备跨越性，还得拉回来：“自己的事情要自己做，只是要互相鼓励，好不好？”

    “那，好的！”

    舒一口气，关灯睡觉，王逗逗听仿佛是听进去了，但是具体怎么落实的，仍有待观察。