一年级，慢慢来

作者：星梅晓语

    观点不同时，难免会有争论。

    争论发生在一次聚餐时。

    身边的老师研究识字教学法，他说可以确保每一个孩子，在一年级能识2500个汉字。

    他强调说，这是经过专家现场检测的，他有充足的科学根据。

    我毫不怀疑这样的识字进度，也毫不怀疑专家们的判断。

    我也毫不怀疑，这样的识字景观会让很多人非常感兴趣。

    正如他所说的，你不知道，早期大量识字提前进入阅读对孩子有多重要。

    就因为这句话，我开始了我的阐述。

    我说我当然知道大量识字对孩子及早进入阅读多么重要，他们会很快地开始一本又一本的书籍的阅读，这是一种阅读能力的标志。我们应该鼓励。

    可是，阅读跟识字是两回事，至少，识字多并不表示阅读能力就好。

    因为，阅读其实还牵连到阅读兴趣阅读习惯阅读方法等方面的问题，而且，在一年级孩子们这时还小，图像阅读更重要。所以，我们并没有对孩子进行大量的识字训练，我们推崇的是缓坡而上，充分激发孩子的阅读兴趣，培养好的阅读习惯，在对图画的阅读中呵护和发展孩子对细节的洞察力、对故事的想象力，对色彩、线条、构图的感受力，其实就是努力培养孩子审美力、想象力。这才是在起步阶段所最值得关注的。至于识字，我们鼓励在阅读中自然识认，不刻意安排时间去识，我坚信，简单的文字背后，应该是丰富的内容和无尽的空间，孤立地拉出汉字来一个个去认，可短暂获利，却间接伤害孩子对文字的情感，因为这割裂了字与文的血脉联系。

    班上有些孩子对汉字很敏感，所以能比同龄的孩子多认识很多字，虽然他们并没有进行专门的识字训练。但是，就在我们为他们可以独立看完一本不薄的书感到高兴的同时，至少需要注意这几个问题：

    提前进入文字书的阅读以后，很容易对图画书削弱兴趣，即便在阅读图画书时，对图画的关注也会减少，这样会形成对内容的关注甚于对图画细节的关注，让阅读变得不完整，失去很多乐趣；

    提前进入文字书的阅读以后，孩子会直接面对一本书，面对一个未知的世界，面对一个浩瀚的天地，他们这时还小，阅读中遭遇的情感波动情节曲折转换人物悲欢离合等等他是否能独力承担？

    提前进入文字书的阅读以后，家长会很轻松地做甩手掌柜，让孩子自己读书，没有了亲子陪伴，时间长了，孩子读了些什么书，这些书给他们带来了什么影响和变化，家长全然不知，再也很难进入他们的小小世界，亲子沟通容易产生障碍。

    这只是我随机罗列的几点担忧，不知这位老师能否替我解答一二？

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ps：虽然逗逗至少还有2年才会跨进小学的大门，但还是忍不住从sohu转来星梅老师的这篇博文，因为他对于儿童阅读的认识一直也是我的坚持，我想我会一直坚持下去，因为有这么多强而有力的支撑：）