不能让“出于好心”冲淡了“变相体罚”之恶

5月4日是五一小长假收假第一天，西安市车辆中学高一（1）班的大部分学生是怀着忐忑的心情去学校的，因为他们没完成数学老师布置的作业。“不是故意不完成，实在是作业太多了，写完得写25万字。”一位学生说。一些认真的学生拿作文纸写了260页，还是没有写完。（《华商报》2015年5月5日）

从记者调查看，学生反映的情况是属实的。光一门数学，三天假期要完成数十万字的作业量，堪称是“难以完成的任务”。对此，涉事的老师作了解释，说自己“心太急”，并称已向学生道歉。可见，即使是老师本人也认可了自身方式的不当。

“罚抄作业”是常见的一种惩罚学生的方式，虽然不同于打骂等直接的体罚，但其危害并不亚于暴力性的体罚，可以称之为“变相体罚”。对于所实施的“变相体罚”，当事老师轻描淡写的道歉是远远不够，因为它既没有深刻的认识，也没有触及问题的要害，难以真正吸取教训，更难以引起管理层足够的重视。事实上，该校校长在接受采访时还要为这名老师“辩护”，称其是“一位很认真、很有责任心的老师，也是年级组长，教学能力比较强，这次他给学生布置了过量的作业，虽然出于好心，但方法的确欠妥。”

事实是否如此，勿需过多论证。体罚学生，教育法、教师法、未成年人保护法等法律均予以明令禁止。禁令之下顶风犯法，可谓是非不分，谈何认真和责任心。教师之责在于教书育人，体罚当道，职业道德荡然无存。用吓唬的方式来施教，又怎能说教学能力比较强？但就是这样的一位全方位并不合格的教师，在该校校长眼里还是“出于好心，方法欠妥”的可用之才，更让人感到无比的失望。

一句“出于好心”，冲淡了“变相体罚”之恶。从体罚学生中可以看出，当前部分教师教学方式的陈旧、死板，以及从中透露出来的焦虑和无奈，这些当然可以从整个教育体制存在的弊端上找到答案，但无疑管理层的庇护也是直接的、更关键的原因。就像那位校长表态的那样，要对涉事教师进行批评教育，却没有追责问责，依法依规进行处罚的表示，也没有举一反三查摆问题的勇气，更没有防止出现类似情况的具体举措，实在是在敷衍应付。如此护短，怎能去疴？