先来数数Spring quarter我上了多少课 

• 这学期在BC我选了三门课 English 101, ECED 120和EDUC 115。

• 我还在Library里报了一门pronunciation 课，每周一、三晚上上两次课，还每周二下午参加Talking Time练口语，还参加了一个中文读书俱乐部

• 报名了华家会的课程《勇敢面对，真实表达》这个课可不是听个课就完了，还有小组练习，实践打卡，需要很多的练习，也很花时间。

细说一下我上的课：

1. 要先把你了解的正反方的观点都写出来，而且要写的客观，不带个人的观点和倾向的写，相当于其他人的文章概括总结，然后再写自己的观点、论点theme。这就需要有很好的归纳总结的能力，需要把老师给的正反方资料的内容看懂。

2. 根据论点，再写自己的理由，理由分三类：个人亲身经历、资料里的事例、自己所在的社群里集体的意见、经历或感受，可以用直接支持自己观点的事例，也可以用反对自己观点的事例，如果能用反方的事例来证明对方是错的，自己是对的，相当于让对方自相矛盾，这样更高级。总之就是要显示出自己对这个主题了解的很全面，正方、反方都了解了，做了critical thinking以后，才写出自己的essay。

3. 文章的结构最最简单的是五段式，这个跟以前基本一样，但要求真是高太多了，

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  introduction paragraph, 要写出已经了解的相关论题的正、反双方观点，写明自己的论点，定义出自己essay的面向读者，

• body paragraph（一般二~三段，每段是支持论点的一个理由，所以二/三段就是二/三个理由），每段body paragraph写完，写到下一段的时候，第一句话要写transiction sentence，每个理由有二~三个事例做论据。

• 最后一段就是conclusion paragraph，要以小见大，要把主题升华。

• 这个幼儿园的教室是分区域的，不同的区域有不同的功能，比如这个区域是画画的，那个区域是玩过家家的，这个区域是搭积木的，那个区域是拼图的。。。每个区域大小不等，能参与的人数也从2人到6人不等，每个孩子有一个写着自己名字的name stick，自由活动的时候，都要带着自己的name stick。每个区域的墙上根据可容纳的孩子数量，都有2~6个小兜可以插孩子的name stick，一个小兜可以插一个name stick，当小兜插满了以后，就不能再加入新的孩子来玩了，要想玩就得排队，等先到的孩子玩够了，拿走自己的name stick，有小兜空出来，就可以加入新成员玩了，这是规则。一次一个小女孩A第一个来画画区域玩，但是她没有拿name stick，后来又来了两个小女孩B和C，分别把自己的name stick插到小兜里，因为这个区域只容纳两个人，只有两把椅子，最后来的女孩子C就要求A把椅子让出来，并指着小兜里的name stick说，应该是自己坐在这里。A非常不情愿，但是还是让出了位子，然后站在旁边可怜丂丂的看着B和C画画，看了几分钟以后就走了。我后来问老师，A虽然没有插name stick在兜里，但毕竟她是第一个来了，C就这么让她走，对不对？老师告诉我说这样做没问题。来这里玩就得把name stick插兜里，以兜里的name stick为标准，不以谁先到为标准，这就是这里的规则，她知道规则，所以C让A走，她要遵守规则。这就是在教孩子们学会理解遵守规则，学会独立（independent)。

• H在搭积木，已经搭了很大一座城堡，突然城堡就塌了。H毫无思想准备，看到自己搭了半天，高大的城堡就这么突然塌了，非常的受挫，不能接受，一下子就哭了。然后老师过来了，问他发生了什么？这积木是怎么倒的？是别的推倒的？还是自己倒的？H哭着说是自己倒的，老师又再次确认，在弄清楚H哭的原由以后，对H的城堡倒塌表示了共情，so sad your castle fell down，然后老师让H跟着老师深呼吸三次（deep breath three times)，一次深呼吸三次不能让H平静下来，就又做了一次深呼吸三次，之后H 的情绪明显平静下来。然后老师问H现在是什么感受，H说觉得很难过，老师又问他那他想怎么办？H在那里想了一会儿，没有说什么，停了一下，老师就又问他想怎么办？看H还是说不出来什么，老师就给他说了几个解决方案：1、自己继续搭积木再建一个城堡；2、和旁边小朋友一起玩积木；3、把积木收拾起来，去玩其它的玩具。H想了想说，他要继续自己搭积木，于是H把眼泪擦干，立刻又很专注投入地开始搭新的城堡，就像刚才没有发生过倒塌事件一样。老师这波操作流程，真是很震撼我，这不就是正面管教、非暴力沟通里教的那一套，明确事实，说出感受，找到需求，提供解决方案嘛。只是成人学习的时候是有理论讲解的，孩子不懂理论，直接就是实际操作。难怪西方人都特别理智，这一套真是从小就学，从小养成习惯，已经融入骨髓了，长大了人家不用学理论，遇到事情，直接就会用。在小朋友发生矛盾的时候，老师总是让孩子们先冷静下来，再说出感受，如果孩子们表达不出来，老师就引导孩子说出来，让孩子想出解决方案，如果孩子们想不出来，老师就帮他们一起想，但是每次都会不只有一种解决方案，都会是二~三个方案，然后让孩子自己选一个他们自己想要的方案。

• 老师教孩子们学会说No。如果自己不愿意，就要勇敢地表达自己的想法，说出No。被说No的孩子要理解，当你的小伙伴跟你说No的时候，不是说你们以后就不是朋友了，只是说这会儿他不需要和你玩或分享，但这不意味着以后你们就不能再在一起玩了，你们一直都是朋友，以后还能一起玩。玩玩具要排队，想和别人一起玩，要先询问正在玩的人愿意不愿意，不愿意，就要等待。。。所以这里的孩子很少因为抢玩具或和谁一起玩而哭闹，他们能很平静的接受排队等待或暂时不在一起玩。这里的孩子相对于国内的孩子很有边界感，可以清楚表达自己想要什么，敢于say no，对于别人说的no，也可以坦然接受。    

• 一次G的两只鞋的鞋带都开了，A老师发现以后就把他拉到一边问他，你的鞋带开了，怎么办呢？G想了想说要把鞋带系上。老师就问他，那怎么系呢？G说我自己系鞋带。老师就问他，你学过系鞋带吗？有人教过你系鞋带吗？G说没学过，没人教过他系鞋带，然后就自己蹲那里开始系鞋带，看他系鞋带的样子，就是不会系鞋带，G在那里鼓捣半天也系不上鞋带。这时，另一个老师带着学生们正在讲故事，G已经缺席一会儿了，A老师就问G，你是想继续系鞋带？还是回课堂去听另一个老师讲故事？G说我想去听故事，于是A老师就把G送回上课区域听故事。故事一讲完，孩子们可以自由活动的时候，G马上就起身来找A老师，并跟A老师说请她帮助自己系鞋带。A老师一边蹲下身给他系鞋带，一边说，我就是在等你的决定。这件事，对我的触动也特别大，我觉得这要是发生在国内，首先家长、老师不太可能让一个鞋带散开的孩子四处走动的，成年人会觉得鞋带开着来回走路会出危险，不会等着孩子自己决定是否系鞋带，一定会立刻马上就给孩子把鞋带系上，这样快速省事。孩子是安全了，但也错过了一个让孩子学习体验做决定、寻找帮助的机会。这是一个对成人来说短期结果和对孩子来说长期结果的一个碰撞和抉择，我觉得这边的老师的做法更有利于孩子的长远成长，这更需要耐心。

• 老师很注意对孩子们及时鼓励，当老师做一件事儿，让孩子们等待了以后，老师会和孩子们说，谢谢你们的耐心等待，让我们来拍拍自己的背吧（表达肯定和鼓励）。一有机会，老师就会发现孩子们的闪光点，谢谢孩子们的配合。

• 孩子们已经养成了用完玩具、工具以后把用品归位的好习惯。每次自由活动快结束的时候，老师都会提醒孩子们收拾东西，把各自用的东西归位，只有东西都收拾完了，活动才是真正结束，才能进入下一个环节。
  

• 美国幼儿园老师对待班里的刺头儿和淘气包也是盯人战术。每次大家坐一起听课讲故事的时候，老师都让几个淘气包坐到眼皮底下，让他们坐在最前排或身边，把要好的容易聚在一起说话的孩子安排分开坐。

• 这个班的小朋友，每天上下午各有一次一个小时的户外活动，每次户外活动出门的时候，老师都会带着一个急救包，还有一个冰袋箱。几乎每天都会有小朋友因为磕碰而受伤，他们就会跑去找老师，老师给一人发一个冰袋敷在受伤处。有一天，门廊下面或站或蹲，一溜受伤的孩子，有鼻子出血的，有磕了头的，有磕了腿的。