本应明亮--绘本阅读慢课堂

 李一慢

每个周三的三四节课，是一慢和“慢团队”与朝师附小一年级的老师和孩子们一周一次的绘本之约。上个学期是研讨、交流、示范，这学期开始更多地让老师们多上绘本阅读课。

老师们都在显著提升，不管是多年经验的“老”教师，还是刚刚毕业的新教师。有的老师一开始对绘本懵懵懂懂，读得不多，我专门为他们开列了一个分成七个主题的100本适合一年级的绘本目录。其中的“自我成长”类别，多达25篇。不光是为了孩子，这些绘本对老师们不也是一种滋养吗？

  我对大家说，绘本课的备课无非是硬件上多读，软件上让自己的生活更加丰富多彩。而不是要去深究绘本里到底讲了什么道理，孩子们能不能理解，有什么语文学习要素……

我的希望是，绘本课最好“不插电”，给孩子们展现书原来的魅力，书中的文字和图画经过我们的嘴巴，用我们的“肉身”和“肉声”还原出来的魅力……

我的近景是，绘本在小学低段入门期（我称之为：绘本阅读慢课堂第一阶段），强调的是文本的趣味性，激发孩子对绘本的兴趣、对阅读的兴趣，将原来各自不同的阅读背景、教育背景的孩子“拉平”到教师的这间阅读教室中来……

我要求的讲读方式是，手持精选的绘本，以答案入手“设计”问题，让孩子随心所欲地参与到绘本阅读进程中来……

老师们前后上课的变化，看得出他们在这些方面的进步。在接触绘本时间不一、多寡不同的前提下，给出一个快速学习的书目是个有效的方法。在集体教研、示范讨论的之后，他们选讲《被卡住的鸭子》《怪无霸》《迟到的理由》《米莉的帽子变变变》《咕噜牛》《派克的小提琴》都在逐步进步之中。

不是我得出的这个结论，而是学生们给出的这个结论。

昨天的绘本课上，年轻的老师基本可以把握绘本讲读的感觉。在昨天的课后讨论中，听课的老师们惊讶于这个班孩子进入绘本的速度和感觉，“是不是提前上过课，怎么都这么活跃，这么跟着故事的走向去思考……”同样年轻的班主任的答案是：分到我们班的绘本，我都利用不同的课堂给孩子们读过!这就是硬道理，在教室愿意带着孩子共读绘本的教室，是能够散发这种魔力的。我们不必担心这种魔力一开始的弱小，一开始的模仿痕迹，别忘了，战胜伏地魔的哈利波特曾经是个菜鸟呢。

老师们在行动，而我有了更多的机会坐在前面看看孩子们的反应。也就看到了孩子们眼神中的亮光---那种喜悦的，和老师和同学在绘本中心领神会的、水乳交融的透澈。

不过，有个细节还得注意，老师们愿意反复学（mo）习（fang）别的老师的某堂课，这个我不反对，我反对的是以模仿那个老师那堂课的那个呈现，而应该去了解不同的老师师如何达成“那堂课”，更应该了解自己的魅力何在，了解这本书的魅力何在。这三者的和谐，课堂就会有生命力。

建议是，更多地读绘本，不是为了课堂的读，是为了自己生命的读；读多了，慢慢就熟悉了，慢慢就通透了，自己也就不拧巴了---不再拘泥于怎么上这本书了，而只是把这种美好举重若轻地放在教室里，放在孩子面前。

 至于老师自己觉得是个大问题的“我讲快了，还有几分钟怎么办”，在我当老师的那个年代，这样的情况会被批评的。20年过去了，还是这样么？我没去问，只是安慰她，这样不是什么问题，是不熟悉班级不熟悉同学的原因而已。如果是自己的学生，熟知每个孩子的发展现状，会更少教师-学生-绘本-课堂之间的“隔”，会更和谐---只要课堂和谐了，时间就如白驹过隙。

当然，我们会觉得这样不完美，怎么办呢？这正是下个学期（绘本阅读慢课堂第二阶段）我要带领他们去做的。绘本阅读也可专题化。二年级的绘本书单不仅仅要分类了，还是分课题，将二年级的一些语文能力裹在其中。这是我的新研究课题，我承诺了，在开学前研究和设计二年级绘本阅读的书目和课堂形式（绘本阅读慢课堂第三阶段）。

又及：

昨天的课堂上，老师的基本设计是这样的：聊天引入（后来发现开场的聊天的收和放会对孩子的思考造成一些限制）——故事讲读——引导学生参与——写绘--—展示。

就本节课来说，讲读和互动环节比较流畅。写绘和讲读的关联度不够----这也是很多绘本阅读课的通病，为了写绘而写绘，为了延伸而延伸。而不是紧密结合绘本激发出的学生的表达需求。

可是这样的要求对于一位刚毕业的老师来说，难度大了点。如果把握不好，会不和谐，会降低趣味。毕竟，把绘本引入一年级的课堂，其真正的目的应该是培养孩子的阅读兴趣，削平阅读门槛，师生共建阅读平台，为孩子的终身阅读奠基。如果孩子读了《爱心树》，喜欢这个故事，乐于将自己的体会与大家交流，知道一年级下学期的绘本课堂要延续上述目标，适当进行“写话”训练铺垫的“写绘”，增加聊书的时间。在聊的过程中，老师一定要尊重每一个学生的心思和语言表达。