女儿上小学月余，我也没关注她都学了啥。问问了她，发现她们还在学第一单元，连自我介绍都花了整整两节课的时间。再细问问，好像各科进度都很慢。不仅如此，联想到开学之初，别的学校都会提前进行至少3天的入学前培训，而他们学校仅仅学了半天。看来真得有学校在推行为小学生减负的“零起点教学”。这样的好处不仅是减轻了小学生的负担，长期推行下去的话，是对幼儿园和家庭教育的减负。

女儿在幼儿园里出演英语剧中的皇后

【现状：三方的统一战线】

可是，现状却是小学、幼儿园和家庭的三方默契合作。就我女儿而言，她在公立幼儿园的大班就已经把拼音学完了两轮，数学可以熟练地进行20以内的加减，幼儿园的英语戏剧课上她可以大段地背诵台词。

快上学时，女儿问我这样的问题，“要是老师讲得内容我都会，不认真听了怎么办啊？”看来她在幼儿园里的所学，让她心理有了点自信，也有了点焦虑。

可能，更焦虑的是家长和教师，老师们已经习惯了站在幼儿园大班“适当地”教完小学生数学和拼音的一定基础上的学习，整个的教学安排偏向超前的孩子。而幼儿园保育老师们也很头疼，他们知道玩是学前孩子的主要任务，可是他们也不愿意听到来自小学的评价：就你们幼儿园什么都不教，水平不高。也不愿意站在家长“多学点总是好”的观念的对立面。于是，学前教育“小学化”，把小学的学科内容简单下移到幼儿园，让孩子学拼音、学算术、学英语，一些幼儿园课程开发和推广应运而生。这种做法明显违背了教育规律和幼儿身心特点的现象，父母们和老师们却少有的达成意见一致，形成稳固铁三角。

【改变：两任教师的推让】

我认为不要一概要求“零起点教学”，特别是涉及到上述铁三角关系中的家庭教育这个环节，可以在幼儿园和小学建立一定的制度要求，比如幼升小不设入学门槛，入学后纯粹按自然条件分班，而不是通过考试或各种变相考试来进行，更是要坚决取消小学的入学面谈和各种类型的知识测试。

入学之后才是“零起点教学”的真正实施起点和难点，要从校方到教师接受并坚持对不同起点孩子的零起点教学，严格按照国家课程标准开展教学和评价活动，不拔高，不快进。甭管家庭教育已经将孩子推到起跑线前多少距离，都要在课堂教学中迁就--不是迁就，就是低速度，真正顾及每一个学生，特别是那些看起来还是弱势的、少数的“零起点”学生。

对于小学一年级的学习任务而言，基本上是拼音、汉字识记写、数学和英语（有些地区一年级就开始学习）这几项，多年下来，形成共识的起点是---语文会拼音、认字越多越好，数学会20以内加减法，英语会26个字母。因为家庭教育的不同，零起点基本不存在。当老师走进课堂，就会发现大部分孩子已经“抢跑”，少数孩子会上述“非正式”但也超标的起跑线上张望。

我做过多年的老师，按我的经验，“零起点”也有好处，就是常说的“白纸效应”。可能学生一开始跟不上，经过不同于家长和幼儿园老师的专业的教育教学实施，半个学期、最多一年，孩子们都能适应。反而是提前学过的孩子，老师还需要纠正家庭教育和幼儿园教授知识的偏差。

【决胜：一个家庭教育难题】

因此，正如我经常跟一些适龄孩子父母分享的经验---我们不要把自己当成教师，更不要去胜过好老师，我们只要让孩子不厌烦一些学习启蒙就好。孩子的基础性知识结构和综合能力要在学校的系统学习中，才能建立起来。而这个过程，正是指儿童进入到以掌握教材知识点为目标的学习状态的过程。

父母要注意的是，学校教育在推动“零起点教学”，并不意味着我们可以“零准备”。把体系的知识学习交给学校，我们要在孩子的个性化、多元化做准备，这是孩子们在知识零起点起步后成为他自己的加速器。

在逐步接受避免学龄前孩子过早在知识的海洋中浮沉的观念的同时，还是要做好孩子幼小衔接的心理准备。这一次的分离焦虑比入园要艰难，离开家庭去学校，而且要一头扎进课堂这样一个形式上的约束和限制，还有会不会、懂不懂、分数的高低等等横向人际比较，对于刚刚进入人生第二个七年的儿童来说是个巨大的挑战。

而这些都比识字多认拼音会数数说ABC重要的多。

每个孩子都有自己的起跑线，用我们对生命的敬畏和对孩子的尊重来划定。