教育技术能力国家级培训----精华置帖,原创作品。作者：辛文林

本文发表于“网络培训课程 2011国培山西省初中生物01班”学习模块四讨论帖。

所谓探究是指：求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜索、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。探究就是“深入探讨、反复研究”。

科学探究：指的是用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。

推理式探究与实验探究相同点表现在：

推理式探究与实验探究同属于科学探究的范畴。都是科学地解决问题的基本过程。是学生用于获取知识、领悟科学的基本的方式方法、其过程中学生是探究的主体，老师是探究的引路者。

推理式探究与实验探究不同点表现在

一、推理式探究是一种逻辑思维活动。

推理式探究的特点：1、直接或间接观察资料、现象（不一定要实验）。2、质疑、思考、归纳、推理、得出结论。

在教学活动中，推理式探究是对科学核心知识的探究，是生物教学活动中比较重要的、活动次数较多的探究活动。一方面强调科学探究不能为了探究而探究，也不是任何内容都需要通过探究来完成的；另一方面强调围绕科学的核心方面来进行探究；第三方面强调过程和结果同样重要。

二、实验探究是一种创造思维活动。

实验探究的特点：1、经历发现问题、形成假设、辨别变量的思考；2、根据控制变量的原则，设计实验、执行实验；3、在实验中经历观察现象、测量、数据整理转换过程；4、经历科学抽象、建立模型、验证修订或推翻假说。

在教学活动中，假说是对自然界或生物实验中观察到的现象，依据一定的经验材料或科学原理提出一种推测的猜想过程。假说的基本特征有：假说与实验目的的统一性；假说的客观性；假说的推测性和预见性；假说的多样性。

对大量实验材料的分析和整理、提出基本概念、从基本概念推理出假说的具体内容是提出假说的基本过程和方法。

实验方案的确定要注意：实验材料的选择和实验手段；变量及其控制。

    总之，在生物学教学活动中，推理式探究和实验探究是相辅相成的，对任何一种探究活动的孤立和偏爱都是不可取的，是违背教育教学规律的。 不同的课堂，应用不同的探究方式，或在同一课堂中综合应用“实验探究”及“推理式探究”是教育教学活动的必须。

               教师评语: