《我与地坛》课堂实录（第一课时）

深圳市光明中学 程小春(2004-11-12)

 

师：今天我们学习《我与地坛》，作者史铁生，他的书《病隙碎笔》，我看了两遍，我确信自己还会看第三遍、甚至第四遍，原因是什么呢？

师：先请大家朗读一段文字PPt1

生朗读：史铁生曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我姓名的昭示，让历史铁一样的生着，以便不断的去看它。不是不断的去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看这心魂的可能与去向。”

 

师：其实，这段话也是对他作品的最好的诠释。这段话告诉我们，史铁生是用什么在写作？

生：心魂

师：他写作最关注的是——

生：心魂的可能与去向。

师：就是说史铁生的作品多关注灵魂，叩门命运，思考人生。所以读史铁生的作品，我常常感觉就是在与生命直接对话，就是在提炼人生的真谛。下面请大家欣赏一段摘自《病隙碎笔》的文字PPt2

生朗读：生病的经验是一步步懂得满足。“发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂不把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日的时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，任何灾难前面都可能再加上一个‘更’字。”

师：自称“职业生病，业余写作”的史铁生在这段文字中，以生命的追问方式告诉想要告诉我们一个怎样的道理？

生：人生要懂得珍惜、满足。因为“每时每刻我们都是幸运的，任何灾难前面都可能再加上一个‘更’字。”

师：那么，在倍受广大读者喜爱的哲理散文《我与地坛》中，他又将告诉我们怎样的生命思考呢？下面，我们以提问的方式走进文本。PPt3

问题1：史铁生是在一种什么样的状况下进入地坛的？

生1：腿残疾

师：这是身体方面的，精神方面的呢？

生2：失魂落魄

师总结：双腿残废，精神颓废

 

师：作者是如何写“双腿残废”带来的打击？如何写精神的迷忙？

生1：第③自然段：“它等我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿。十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。

师：请大家把“最狂妄”和“忽地”勾起来品一品。狂妄是指21岁风华正茂的时候，“忽地”

 

 

 

没有一丝防备，说明了这次命运打击的残酷。

生2：第:⑤自然段“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间什么都找不到了，我就摇着轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”

师：连用三个找不到强调生命突然被逸出轨道的不知所措和迷茫。

 

问题2：那时，地坛又是一种什么样的景象呢？

生1：荒芜冷落

师：这是第①自然段

生1：第①自然段：“一座废弃的古园，园子荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起。”

生2：第③自然段：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏。”

师总结：荒芜破落，由盛而衰          

师引导：下面我们品品作者是如何写地坛的破落衰败？

师：修辞上用了排比，那用词上呢？

生：连用了四个动词

师：我们说说动词使用的妙处。动词本身含有一种力度，四个一起连用就能很好地表达对于地坛来说“时间的无情与自然风雨的力量”。

 

师：在清晰以上两个问题的基础上，我们进入第三个问题。

师：文章第④自然段的开头，作者写道“自从那个下午我无意识中进了地坛就再也没有长久地离开它。

问题3：他为什么如此依恋、痴迷一个荒芜冷落的园子呢？

生：……

师总结1：地坛作为明清两代帝王祭祀地神的神圣场所，曾有过怎样的繁华与辉煌，不难想象。可经过四百多年的风风雨雨，如今却冷落如一片野地，由盛到衰；史铁生在风华正茂的21岁忽然残废了双腿，由健全到残缺。相同的命运轨迹，令他对地坛产生了一种同病相怜、惺惺相惜之感。在这个失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁华与热闹都与他无关。只有在地坛沧桑、宁静的怀抱里，他那颗颓废绝望的心才能找到心灵的抚慰。

师概括：在我对生存的全部理由都产生怀疑的时候，地坛给予了我无声胜有声的抚慰，并给我提供了一个审视人生的空间，陪伴我独自完成了对命运的承受。

师：史铁生在双腿残废后与地坛的相遇，课文中说是缘分是宿命，平实一点说就是一种精神上的相遇。这种相遇让他觉得“在人口密集的京都，有地坛这样一个宁静的去处，像是上帝对他的苦心安排”，所以他一呆就是15年。15年，史铁生在地坛满园弥漫的沉静光芒中，展开了对生命的思考。

 

问题4：他主要思考了几个问题？

生：三个问题 ①为什么要出生？②是不是一死了之？③怎样活？

师：下面我们读读第6个自然段。

师：第一个问题“我什么要出生？”，作者在地坛思考后得出的答案是——

生：“一个人，出生了，就不再是一个可以辩论的问题，而是上帝交给他的一个事实；”

师：人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，不必思考。

师：第二个问题“是不是一死了之？”，作者在地坛思考后得出的答案是——

生：“死是一件不必急于求成的是，死是一个必然会降临的节日。”

师：只要出生就必定会死亡，所以死不必着急，只需顺其自然。

师：从他思考的答案可以看出他已经从死亡的阴影中走了出来。

 

问题5：是地坛里的什么给了他活下去的勇气？

生：是一些小动物

师：是地坛里各种植物和动物的蓬勃生机。下面请大家朗读第⑤自然段的景物描写，看看它们是怎样给作者以生命的启示的? 

 

师：这一段景物描写中藏着生命的启示？怎么解读呢？

师：老师先引着大家走一段。

这段文字中有5个意象：蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水，它们共同的特点是：不起眼、不被人关注都是一些卑微的小生命；而且它们栖身的场所也是一所荒芜冷落的古园；但是它们生活的怎样呢？

生：……

 

师总结：蜂儿“稳稳地”，生活得优雅、淡定、从容

蚂蚁:“摇头晃脑”、“捋着触须”，生活得快乐、悠闲、自在。

“转身”“疾行”，说明它充满活力，充满信心，有目标。

        瓢虫：先是“爬”，接着是“祈祷”，最后是“升空”。按自己的方式，过自己想过的生活，无拘无束，自由，靠自己的力量行动来改变自己的生活轨迹。

       蝉蜕：要获得重生、新生，需要耐得住寂寞，必须象蝉一样经历蜕壳的煎熬吧！

露水：生命短暂的小小一滴露水竟也能摔出万丈金光，人又该如何？也许是即将面临死亡也应该精彩度过，而不是消极等死。

师：所以，对景物描写的解读，实质上就是对世界、对生命的解读。借景抒情、寓情于景是课文最突出的一种写作手法。

    师小结：地坛里动植物的蓬勃生机，向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。活着是一种权利，每一个生命都有属于自己那份生命的自得其乐与价值。

 

师：“活着是一种权利”，当史铁生明白这个道理并获得了坚强活下去的勇气后，剩下的就是“怎样活”的问题了，答案在哪个自然段？

生：第⑦自然段

师：在⑦自然段的景物描写中，下面一起朗读

师：怎么解读？

师示范：像石门落日那样活着，即使即将下沉也要将地上的每一个坎坷照得灿烂，生命的最后光辉依然绚烂夺目；

生1：像雨燕那样活着，不敢寂寞，勇敢迎击风雨的挑战，唱着高昂的歌。

生2：像孩子们那样快乐地活着，在冬雪覆盖大地看不到一点生机的时刻，用脚印来讲述生命的触角正在不断延伸；

生3：像苍黑的古柏一样活着，不以物喜，不以己悲，宠辱皆忘，坦荡自如；

生4：像草木和泥土一样的活着，即使被人踩踏，也要散发出清纯的气味；

生5：像落叶那样活着，即使生命已经枯黄，也要跳着舞离开，坦然而去。

 

师总结：地坛以其无声而睿智的自然物语，为史铁生撑起了生命的诺亚方舟。落日的博大、雨燕的高亢、雪地脚印的生机、古柏的淡定、草木泥土的清新味道，落叶的坦然透彻，每一种色彩，每一种声音，每一种味道都在传递生命的真谛：活着，就要成为一道风景，就要给世界一份精彩！

      地坛似一位智者，不动声色地启示作者从颓废中振作起来，从一个残疾人成长为北京作协副主席，完成了生命的质的飞跃。

 

师：今天我们学习的课文是“我与地坛”，下面请大家6人一组，用一句话（一般不超过25字）概括“我与地坛”的关系：

师1：古园里的生命哲学

师2：地坛为我疗伤

生1：地坛是宿命安排给我的精神家园和导师。

生2：在地坛中，我完成了生命的绝唱

生3：地坛给予了我对生死的启示

生4：地坛给予了我生命的教育

生5：我在地坛完成了心魂的淬炼

生6：我在地坛完成了灵魂的重铸

生7：地坛是一碗让我重新振作的心灵鸡汤

生8：地坛沉淀了我的生命，引导我走向重生

生9：地坛是我无声的抚慰者

 

师总结：今天通过学习《我与地坛》，我们接触到了一位“扼住命运咽喉”的作者史铁生，他已于2010年12月31日，离开了我们，下面让我们在一段光影中，表达对他的深切缅怀！

 

【教学反思】

课堂顺畅，气氛还好。但主角还是老师，老师在控制课堂，在牵手学生走路。而这堂课最让我感到意外的是：怎样引导学生学会品读景语中的生命启示？怎样让学生懂得解读景语就是解读生命？这是学生阅读中的难点，恰又是教学中的重点。我用心设计的细节是老师先示范，交给学生方法，然后学生在老师的指导下一一品读景语的意蕴。设计好后，自己挺满意的，认为找到了可操作的教学方法；但课后，区教研员刘小华老师却提出不赞成这样做，更有效的教学方法应该是放手给学生去品，品不出或品不到位，老师再进行引导，课堂多给机会，让学生发现问题然后再去解决问题。

回顾自己日常教学，确实是偏向于首先交给学生方法，而且感觉效果不错。教学无止境，课堂的精彩是学生的精彩，但迄今为止，自己的课堂还是预设的东西多，课堂土壤中生产生长出来的冒着生命热气的东西少！

听过很多的课，感觉这几乎也是诸多老师需要冲破的重难点。