摘要：延时评价在小学数学教学评价中和即时评价互为两翼，是即时评价的补充和延伸。这种评价方式可以为学生提供进一步思考的时间，在满足学生成就感的同时，激发学生的创造性思维和创造力，让学生在民主、和谐的课堂氛中产生强烈的学习兴趣，增强学好数学的信心。

关键词：小学数学；延时评价；运用；静待花开。

正文：

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里说：“如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的”。一树花，有开得早的，也有开得迟的。但每一颗花蕾都有开花的可能，我们教师确实需要有一点“静待花开”的耐心，让每一朵花都能在适当的时机绽放。那么，苏霍姆林斯基的这个分数什么时候打，怎样打，就是我们在学科教学评价中常常运用的延时评价。

延时评价在小学数学教学评价中和即时评价互为两翼，是即时评价的补充和延伸。这种评价方式可以为学生提供进一步思考的时间，在满足学生成就感的同时，激发学生的创造性思维和创造力，让学生在民主、和谐的课堂氛中产生强烈的学习兴趣，增强学好数学的信心。

评价是为了“学生的发展”而评价，而不应该是出于其他什么目的。一位教育家曾说过，教育的全部奥秘就在于让学生对自己充满信心，对前途充满希望。而延时评价的目的就在于激发学生的自信心，满足学生的成就感，让学生对未来充满希望在小学数学教学中，我始终把即时评价和延时评价有机结合，在课堂教学、作业批改、测试评价中都适当地对学生使用延时评价，取得了良好的效果。

一、在课堂教学中实施延时评价。

在课堂教学中，我从来不把学生能否正确回答老师提出的问题和正确解答习题作为评价学生的唯一标准。在这个统一标准下做出的即时评价，有一定的鼓励作用，但是也有可能会把学生的创造性思维和创造力扼杀在摇篮里，也有可能会挫伤学生学习的积极性和自信心。在对数学某一问题进行讨论时，在有些优秀学生的回答已经中的，或学生的意见互不相容、争持不下，或者学生的意见还不成熟，这时我故意延时评价，让学生有更充分的时间，在从容、自由的气氛中积极思考、相互启发，积思广益，提出更多更富有创意的设想。

如果急于对优秀学生的回答给予肯定，势当必会中断其他学生的思考；如果在讨论某一数学问题时，学生形成两种互相对立的意见，双方都希望得到老师的肯定评判时，老师立即做出是和否的评价，培养学生的批判性思维就无从谈起；如果对学生不成熟的意见立即给予否定，会像冷风一样把学生思维的火花吹熄。

在一次课堂教学中，我提问：“在这2、4、7、10四个数字中，你认为哪个数字最特殊？”有位数学成绩很优秀的学生，马上举起了手，回答说：“老师，7最特殊，它是四个数中唯一的奇数。”我没有立即对这个学生的回答做好出评价，而是说大家再想一想。全班学生又思考了一会，一个学生举手说，2最特殊，它即是偶数，又是质数；又有一个学生举起了手，他说明10最特殊，四个数中只有它是两位数。这时我说，还有一个数，大家再想一想4这个数字有个么特殊的地方吗？这时，第一个回答问题的那个学生会又举起了手，他说：“4也很特殊，它是最小的合数，而且4是2与2的和，又是2与2的积。”这个新颖的回答激起了全班的掌声。正是因数运用了延时评价策略 ，才使得全班学生积极思考，给出了多元而又异彩纷呈的答案。

我在教《平均数》一课时，在课堂练习中撷取了吴正宪老师设计的一道题：

小明身高155厘米，他要过一条平均水深110厘米的河，小明会有危险吗？

我把这道题出示给学生，立即有学生不假思索地回答说没有危险，平时爱思考的学生则提出了质疑。学们迅速形成了彼此互相对立的意见，一些学生认为没有危险，一些学生则认为有危险。这时，学生都向老师投来征询的目光，希望听到老师的意见。我没有立即评判学生意见的对错，采取了延时评价的策略。我让学生派代表分别阐述自己的理由。有的说，我认为小明没有危险，因为小明身高155厘米，超过了平均身高35厘米；有的反问，你理解了什么叫平均水深吗？有的说，平均水深就是水深的地方和水浅的地方的深度平均起来的那个数；有的说，要是水深的地方超过了155厘米，小明站在那地方，不是有危险了吗？这时，认为没有危险的学生自知理亏，也不再争辩了。这时，我才引导学生得出最佳案，同时启发学生在解决实际问题时要考虑多种相关因素，灵活运用数学知识解决问题。

我在三年级教分数的初步认识时，我拿了一个苹果，一分为二，我要学生用自己喜欢的方式表示我手中的半个苹果，有个学生用中文词语“一半”表示，有个学生画了一个半圆来表示，有一个学生用数字来表示。通过比较，全班达成共识——用分数表示最为简便时，我把半个苹果又一分为二，那个学生仍然坚持用画图来表示。我没有简单评价这个学生，而是就势引伸，我说，如果把这个苹果分为，表示其中的一份，用什么方法表示好？这时这个学生的脸上才出现了困惑的表情，沉思了一会儿，缓慢而坚定地举起了手，我当即点名要他来回答这个问题，他说出了正确的答案并得到了我的肯定。如果在他用画图的方法表示四分之一时，我就给予他一个否定的评价，将会给他产生一个难以挽回的负面影响。

二、在批改作业时实施延时评价

在批改学生作业时，我也经常有针对性地采取延时评价的方式。比如，我给学生作业定了A、B、C、D四个等级，每天批改作业我除了给优秀作业和完全不符合要求的作业定A等和D等(D等要求重做)外，对可以定B等和C等的作业暂不给予评定等级，在发还他们更正后，在第二天批改作业时间再视相应情况评定等级。认真改错的学生得到了较高的等级后，更加增强了学习的信心。这个评定方法还帮助学生养成了仔细查看老师批改的作业，认真改错的好习惯。

三、在测试中实施延时评价

《课程标准（2011年版）》特别提到在对学生学习成就评价时间，可以利用延时评价的方式保护学生会学习的积极性。我在进行单元测试时，有时发现平时成绩很好的学生由于粗心或其他原因考得不理想，或者平时成绩还不错的学生意外地考出了低分，或者学习有困难的学生因为没有克服教材的难关而要不及格时，我都征求他们的意见，暂时不给他们评定分数，给他们一段时间补习这个单元的知识，在进行补考后再给他们评定分数。我之所以坚持这么做，是因为我始终记着苏霍姆林斯基振聋发聩的一段话：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促使儿童好好学习的愿望。请你无论如何不要使这种内在的力量消失。缺 少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

结语：

每一次延时评价都没有即时评价那样的简单快捷，那样富于鼓励性，那样富于激情和表演性，它需要教师仔细思量，怎样才能最大限度地保护学生的学习积极性，最大限度地发展学生的思维，最大限度地培养学生的创造力。我将继续探究延时评价在小学数学教学中的作用，也希望更多的教师为了学生的发展，突破应试教育的藩篱，用积极的眼光看待延时评价，用好延时评价，用足够的爱心、细心和耐心“静待花开”！