昌平区幼儿园集体教学活动现状调研报告

前教研室     王玉华 

《纲要》指出：“幼儿教师是素质教育的主要实施者，是教育过程中的主体”。教师本身的专业素质直接影响到幼儿的发展。在深入贯彻、落实《纲要》精神，深化教学改革的今天，教师是落实《纲要》精神、推进教改的关键，教师的教育理念和教学技能直接影响《纲要》精神的落实。因此，我们在学习《纲要》的基础上，以贯彻《纲要》理念为支撑，以全面提高教师整体素质为核心，以大力加强教师队伍建设，努力培养一支素质优良、结构合理、适应学前教育改革与发展的幼儿教师队伍，为幼儿园素质教育的实施，提供有利的人才支持为宗旨，对我区各类托幼园所集体教学活动现状进行了实地调研。

一、我区幼儿园集体教学活动工作现状：

在实践中，我们通过实地考察、现场听课、查看教案、听取或查看教师课后反思等多种形式，对我区26所幼儿园，137个教学班做了调研，对教师的教学活动设计能力、教学组织能力、教学活动反思能力有了全面的了解。我们发现幼儿园教师在观念层面上变化较大，但在具体实践层面上，观念如何转化为教育行为存在很大困难。教师在深入观察、了解幼儿准确把握幼儿年龄特点、学习特点，敏锐的察觉幼儿需要，有针对性地采取适宜教育形式、方法，给予幼儿有效的支持与帮助，以及反思教学能力等方面亟待提高教育技能。

教学活动的突出优势：

（一）教师能够依据《纲要》精神及快乐与发展的课程理念，考虑幼儿的发展需要制定教育目标。

1、制定教育目标能注意整合性。

教师制定的教育目标能够考虑指向多个维度，领域内目标能够关注兴趣、态度、能力等多方面的培养，并注意将兴趣、态度等动力系统的目标放在首位；能够注意领域之间目标渗透与整合。

2、制定定教育目标能够关注幼儿的现实需要与长远发展。

（二）大部分教师选择的教学内容贴近幼儿生活，注重兴趣性。

（三）教师能够尝试运用多种教学手段，注意设计、组织动静交替的教学活动。

教师设计的教学环节能够考虑幼儿认知特点，运用信息技术教学，为幼儿创设动手操作和多种感官参与学习的机会。

（四）教学过程中师幼关系较为和谐，大部分教师能够做到教态亲切自然，与幼儿有情感交流，活动氛围轻松、愉快。

教学活动存在的主要问题：

（一）教师缺少运用专业知识指导教育实践的能力

1、教师对各年龄段幼儿的年龄特点、学习特点及本班幼儿的实际发展水平把握不准确，选择的教学方法、活动方式、为幼儿提供的操作材料层次性、适宜性不强，不能满足不同层次幼儿发展的需要。

提起幼儿的学习方式和特点，教师随口说出：“幼儿思维具体形象”，“幼儿活泼好动、好模仿”……而对幼儿在学习和获得不同领域的知识经验时有什么特点，缺少从幼儿的角度了解其内心世界，揣摩幼儿思维方式，学习方法，站在幼儿的角度去思考教育的适宜性。

教师对幼儿不同年龄阶段幼儿各方面发展应达到什么水平，幼儿各种能力发展的关键期分别在哪个年龄阶段不清楚，是造成对本班幼儿实际发展水平不能准确把握的原因。

由于教师很少关注材料本身有什么结构，暗含着什么样的教育目标，不同年龄段幼儿操作材料的特点，什么样的材料能够促进幼儿主动发展以及幼儿发展水平上的差异等，因此，盲目的为幼儿投放材料，无层次性、科学性，不能满足不同层次幼儿发展的需要。

2、教学组织过程中，教师不善于观察幼儿活动中的表现、反映，抓教育契机及时调控教学过程。

    影响上述问题的原因是：一方面，园所对教师观察能力培养的重要性认识不清的现象普遍存在。园所对教师观察、分析幼儿，随时判断幼儿的兴趣需求的能力，直接影响教育教学的效果认识不清。另一方面，教师自身对《纲要》及相关专业理论学习不深入，对《纲要》中提出有关先进教育理念，教师应具备的素质要求领会不深，思想上重视不够。

3、教师的语言艺术性不强，教师在设计活动教案时，没有深入考虑问题间的内在联系，幼儿的学习方式和特点，造成教学组织过程中指导语表达不准确；提出的问题不巧妙，不具有启发性；问题缺乏层次和递进难度，无法满足孩子旺盛的求知欲和好奇心。

4、教师对教学活动设计、组织过程中存在的突出问题认识不清，教师活动反思浅显，有效性差。

    教师反思水平不高具体表现在：反思只是对过程的回忆；宣泄对教学过程的感想，而未关注问题；意识到了问题，但反思后没有教育实践改进的跟进，只流于形式，没有充分挖掘所隐藏的教育观念和教育理论，不能起到解决具体教育问题的目的。造成上述原因有以下几点：教师不善于将好的做法与经验及时总结提炼；幼儿园的工作环境与心理环境相对封闭，教师间缺少真正的研讨交流；园所缺少支持教师反思的氛围于正确指导。

（二）教师学科知识匮乏，缺少对学科概念的正确理解

由于幼儿园教师在校学习内容比较广泛，对每学科知识只是肤浅的了解，造成尤其是正确理解数理化学科概念、基本知识不足。在教学活动的设计、组织中教师的学科知识匮乏体现尤为突出，选择的教学活动内容、教学活动方式与教育目标不一致，不利于教育目标的完成。

（三）我区各园所、教师间教学水平差距明显，园所、教师个体发展不均衡。

我区各类托幼园所由于办园体制、办园规模、办园指导思想、园所整体教学水平等多种原因不近相同；教师自身素质、能力、自主学习意识不同，导致园所、教师个体发展的内在动力、教育质量，教师个体的专业水平差距明显，发展不均衡。园所之间的差异主要表现为：政府教育部门办园的教师教学整体水平明显优于其它部门办园；园所规模较大，建园历史较长园所的教师教学整体水平明显优于规模小，建园时间短的园所；园所业务干部专业水平差距明显，直到水平参差不齐；园所对学习新《纲要》精神的重视程度不同。教师之间的差异主要表现在：运用专业知识指导教育实践的能力上，如：教学观念、教学活动设计、组织与反思。教学理念新、教学设计与组织能力强的教师，能够依据《纲要》精神，结合本园、本班幼儿实际，选取教学内容，站在幼儿的角度去思考教育的适宜性；教师能够根据幼儿年龄特点、学习特点，幼儿的兴趣需求，选取教学内容，组织生活化、自然化、情景化、游戏化的教学活动；能为幼儿提供充分探索和讨论的空间，提供充分发表自己观点的机会；教师对幼儿兴趣、经验，原有水平等方面差异的尊重，能在幼儿原有经验基础上，支持并挑战幼儿的学习，教学机制较为灵活。教学能力较低的教师所选择的教学内容偏离《纲要》要求；对幼儿年龄特点和认知规律了解不够，教学内容、方法不够适宜；教师对教学活动设计、组织过程中存在的突出问题缺乏清晰认识，教师活动反思浅显，有效性差。

二、解决我区幼儿园教学工作中存在问题的原则与对策：

落实《纲要》的最终目标是创造高质量的幼儿教育，促进儿童健康成长。新《纲要》所追求的教育理念是需要通过教师的工作去实现的，对高质量幼儿教育的要求最终会转化为对教师的要求。因此，教师素质的关键是“教育素质”——实施教育的能力和水平，要想培养和建设一支具有现代教育观念、较高的教育教学能力，适应教育改革与发展的教师队伍，我们的工作目标应立足本区实际，坚持实事求是，以《纲要》精神为指导，以改善教育教学，促进教师专业成长为动力，吸引园所、教师积极参与，开展研训结合；教研与继教结合等多种形式的分层培训，全面提高教师素质，促进我区托幼园所保教质量的提高。特提出以下解决问题的基本原则与对策：

基本原则:

1、集体与个性化培训相结合原则

培训要以教师的需求为出发点，确保培训工作具有针对性、实效性。依据教师实际发展情况，确立业务干部组、骨干教师组与新任、转岗教师组。在全区培训过程中，既要有全体教师共同参加的培训内容，又要有教师根据自己所需选择的培训内容；既要有面向全体教师的培训，又要有骨干教师组与新任、转岗教师组的单独培训；既有各小组内的观摩，又有小组间的观摩。促进业务干部、骨干教师的成长，发挥业务干部、骨干教师的辐射、示范作用，促进不同层次教师的发展。

2、 区级教研活动与继续教育相结合原则

以教师在教学理念和教学技能方面的共性问题为切入点，通过继续教育加强教师教学理论的学习与更新教育观念；通过区级教研选择不同活动进行教案设计，教学实践观摩研讨，对实践进行分析、评价，重点提高教师教学技能。

空洞的理论学习容易使教师产生厌烦心理，达不到预期的培训效果。实践观摩活动能够调动教师参与的积极性，培训过程中将教育理论培训与实践观摩研讨相结合，在讲授教育理论的基础上，组织实践观摩研讨活动，教师不仅要听和看，更重要的是要想、说和做，促使教师成为主动的学习者。在观摩活动中，引导教师观察如何让幼儿积极有效的参与学习活动；如何在活动中观察幼儿的学习过程、思维方式；如何发现幼儿的闪光点等。在研讨中由承担观摩的教师就活动的设计理念、设计特色、教学过程的设计思路及教学活动反思进行交流。通过提出有针对性、教师们关注的问题，引发教师们思考与研讨，澄清观点和认识，寻求解决办法，最终促使教师通过主动建构获得新的理论观点和实践策略。

3、区级教研与园级教研相结合原则

（1）区级教研，解决教师共性问题。

通过专题研讨、案例分析、现场观摩等活动，充分发挥教师学习共同体的作用，使每一位参与培训的教师都成为活动的主人，在实践中进一步理解《纲要》精神，提高教师教学技能。

（2）园级教研，解决教师个性问题

     各园所针对本园教师教学实际需求，开展园本教研，引领教师带着问题去学习、反思并及时总结经验，提供交流平台，加强教师间的专业切磋，促进教师专业成长。

解决问题的对策：

1、以贯彻《纲要》理念为支撑点，以提升干部、教师专业素养为根本，采用多种培训方式，选择来源于教师实际需求和实践活动中的疑点、困惑问题为培训内容，调动园所、教师参与的积极性。

2、加强教研员自身的学习与提高，转变角色，做落实《纲要》的学习者、引领者和参与者。

3、加强培训，转变观念，提高教师专业素质。采用三段式培训：理论学习——尝试实践——课题研究，强调学习的重要性，倡导融入思考的学习，以通读《纲要》；细读《纲要》查找问题；研读《纲要》解决问题，逐步养成勤思、多思与反思的习惯，使教师将所学理论应用于实践，从而实现知识、技能的迁移，转变干部、教师的教育观念，提高专业素质。

4、深化教研，转变教育行为，全面落实《纲要》新理念。以教师自评，教师间互评，教研员点评等多种形式，通过解读——参观——内化——实践——反思——提升等，促进教师转变教育观念，更新教育行为，提高教育教学水平，最终落实《纲要》新理念。

5、开展贴近需求多层面、多维度的学习培训。以教研为途径，分别成立多层面的的教研大组：由教研员牵头，按领域分的学科教研组；由三个双一园牵头，全区各类园所参与的片教研大组；课题研究组；按队伍建设的层次分：业务园长教研组、骨干教师教研组、新任教师教研组。开展不同层次的区、片、园三级教研培训活动，，帮助教师充实、丰富学科知识，提高教学设计、组织和反思能力，促干部、教师专业成长。

（1）以课题研究，学片教研为纽带，横向支援和纵向引领相结合，实现园所间的广泛沟通，共性问题，共性研究，彼此支持，同伴互助，共同成长。

（2）以组班形式，将本区不同层次培养对象集中起来，有计划的开展集体性的学习与研究。

发挥业务园长的指导作用，带动园级教研，使教育思想的转变，教育技能的提高，落实在教师身上。

发挥骨干教师的作用，采用“以优带新”的培养方式，选择适宜内容提高新教师的教学实践能力。

拓展学习空间，鼓励教师参加继续教育学习，课题研究，园所间的交流等多维度的学习培训。

6、发挥示范作用，以点带面的工作方法，继续加强重点园所、重点教师的培养与指导，在不同层面上发挥示范的辐射、引领作用，促进我区幼儿园教育教学质量的提升。

7、加强教师反思能力的培养，帮助教师树立反思意识，掌握反思方法，促进教师反思能力向纵深发展。借助反思促教师不断思考实践、改进实践，感受理论与行为的融合，转变教育行为，落实《纲要》精神，促进教师自主发展，提高教师专业化水平，从而让新《纲要》的理念在具体的教育实践中生根发芽。

8、办好《教育文苑专刊》为园所、教师提供观摩研讨，技能比赛等展示的机会和经验交流的平台，促进教师专业成长，园所发展。

新《纲要》的组织与实施部分对教师提出了非常明确具体的要求，对学前教育提出了更高的挑战，我们今后的工作任重而道远，以贯彻《纲要》理念为支撑，以全面提高教师整体素质为核心，将成为我们今后工作的重点。