语文课程的基本理念，就是我们平常所说的语文教学的总的指导思想。先进的语文课程理念，都来自于成功的语文教学实践。理念指导实践，实践孕育理念。语文课程的基本理念，是语文教学改革的时代产物。纵观新中国成立以来语文教学改革的发展历程，我们发现一个时期有一个时期的基本理念：20世纪50至60年代强调打好基础，提出“双基”；70年代至80年代中期强调能力和智力，提出“培养能力，发展智力”；80年代中后期强调非智力因素，提出“培养非智力因素”；90年代以后强调素质教育和创新教育，提出“全面实施素质教育，培养学生的创新能力”。教育部2001年7月颁发的《语文课程标准》在全面总结新中国成立以来语文教学改革的成功经验的基础上，提出了“全面提高学生的语文素养”这一语文课程的基本理念。这一语文课程的基本理念应成为当今语文教学改革与实践的指导思想。

    关于语文教学的改革与实践，我们必须弄清两个基本问题：语文教学的根本目的是什么？为了达到这个目的，需要哪些条件？《语文课程标准》中提出了四个方面的基本理念，这些理念之间的关系是目的与条件之间的关系。“全面提高学生的语文素养”是语文教学的根本目的，“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”是为了达到语文教学目的所必需的条件。

    由此可见，语文课程的基本理念包括目的理念、过程理念、学习方式理念和内容理念。只有正确把握这些基本理念的内涵，才能明确语文教学改革的方向。

    一、全面提高学生的语文素养是语文教学的根本目的

    语文教学的根本目的是什么？《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”我们在理解以上基本理念时，必须把握两点：

    1、语文教学对象的全体性

    九年义务教育阶段的语文课程是为全体学生设计的，不是为少数尖子学生设计的。例如，热爱祖国语文的思想情感是每一个公民应该具备的基本品质。语文是民族文化、民族精神的载体。因此，在语文教学中，应该把培育学生热爱祖国语文的思想情感作为首要目的，使爱国主义教育在语文教学中得到具体落实。但是，我们必须清醒地看到，由于受应试教育的干扰，语文课程要真正做到面向全体学生，还需要广大语文教育工作者作出不懈的努力。

    2、语文素养培育的全面性

    语文素养是一个公民最基本的素养。语文素养内涵十分丰富，它以促进学生德、智、体、美和谐发展为根本目的，以培养学生语文综合实践能力为核心，是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，而且表现为有较强的在生活中综合运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

    对于学生的语文素养，《语文课程标准》在借鉴国外课程理论、总结我国语文教学改革经验的基础上，在课程的教学目标中提出了一些新的要求，例如：强调学会略读和浏览，要求学生具有搜集和处理信息(包括网上学习)的能力；要求学生关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养；提倡独立阅读、自主阅读、研究性阅读、创造性阅读；鼓励自主写作、自由写作、有创意的表达；鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。这些要求的提出，有利于全面提高学生的语文素养，有利于培养和造就21世纪需要的人才。

    3、处理好语文素养培育的基础性与学科性的关系

    目前对“语文素养”内涵的认识，存在着两种倾向：一种是对“语文素养”的界说比较宽泛，把“语文素养”当做一个“筐”，什么东西都可以往里面装。这给广大语文教师的实践操作带来了困惑。另一种是对“语文素养”的界说比较狭窄，主张切除非语文部分，保留语言积累、培养语感、识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，语文学习方法和习惯，以及热爱祖国语文的思想感情。我认为，以上两种认识都是片面的。要正确把握“语文素养”的内涵，必须弄清语文素养构成要素之间有什么联系。根据语文课程标准确定的语文素养的要素，我们可以把语文素养分为“学科素养”和“基础素养”两个部分。“学科素养”是指体现语文学科特性的素养，如有关语文学科的知识、能力、方法、习惯、态度等。“基础素养”是指各门学科都需要培养的共性素养，如有关思维品质、品德修养、审美情趣、个性与人格培养等。语文素养的培育绝不是这两种素养的简单相加。基础素养的培育是在学科素养培育的一体化过程中完成的。学科素养的培育是显性的，基础素养的培育是隐性的。因此，我们在培育学生的语文学科素养时，要有目的地渗透基础素养的培育，学生的基础素养提高了，反过来又可以促进学生学科素养的提高，这样，语文素养的培育可以步入一个良性循环的轨道。

    二、正确把握语文教育的特点是达到语文教学目的的前提

    要达到语文教学的目的，其前提是必须正确把握语文教育的特点。《语文课程标准》把语文教育的特点概括为三个方面：一是语文课的人文性和学生对语文材料反应的多元性，这是从课程内容的价值取向与学生之间的相互关系的角度提出来的；二是强调语文课程的实践性，应着重培养学生的语文实践能力，这是从课程的实施角度提出来的；三是强调遵循汉字、汉语的自身规律，重视培养学生良好的语感和整体把握的能力，这是从汉语言文字的特点与学生学习的角度提出来的。

要正确把握语文教育的特点，在语文教学中必须体现“三性”：

    1、凸现人文性

    语文课程的人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深远的、广泛的。因此，我们在语文教学中，要走出离开教材的思想内容进行纯工具训练的误区，要把社会的主流价值(如学会尊重、学会关心、学会合作、学会生存等)贯穿于语文教学的全过程。然而，社会的主流价值内化为学生个人的价值观，有一个过程，决不是靠“刚性”的“楔入”，而是通过熏陶感染和学生在学习过程中的独特的体验逐步生成的。语文学习极其个性化，学生对阅读材料的理解往往是多元的。按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在语文教学中，学生基于他们独特的生活经验，不同个体对于同一内容的反应是不一样的，就同一个体而言，处在不同的年龄阶段的同一个体对于同一内容的反应也是不同的。常言道：“一千个读者，有一千个林黛玉。”因此，我们在语文教学中，要引导学生走进文本，让学生与文本对话，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这既是提高学生语文能力的需要，也是发展学生个性品质、培养学生创新能力的需要。

    2、加强实践性

    语文是实践性很强的课程。语文教学要注重培养学生的语文实践能力，这种能力培养的主要途径是语文实践。也就是说，从阅读中学会阅读，从写作中学会写作，从口语交际中学会口语交际，把听说读写的主动权还给学生。语文知识既然只起辅助作用，就“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。长期以来，语文教学存在着这样的认识误区：认为学生语文能力的形成要靠系统的讲授语文知识，要靠系统完整的语文训练，而忽视了母语教学有基础、有语境、有丰富的资源这一基本事实。这是造成目前语文教学“费时低效”的根本原因。学生绝不是先掌握了语法知识和修辞知识之后再进行听说读写的实践活动的，而是在大量的听说读写的实践活动中逐步领悟有关语法和修辞知识的。因此，为了提高学生语文实践的能力，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会，这不仅包括学生在课堂上的听说读写实践，学生的吟诵品味，而且包括课外的各种语文实践活动；二要不断开发和利用无处不在、无时不有的语文教育资源，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中逐步领悟和习得学习语文的规律，不断提高学生的语文实践能力。

    3、体现规律性

    汉字、汉语有其自身的规律，正确把握这些规律，有利于大面积提高语文教学的效率。例如：利用汉字形声、象形、会意等特点帮助学生识字；利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等规则指导学生写字；利用汉语言综合性、模糊性、多义性和感情色彩强烈的特点，培养学生良好的语感。比如，“月亮”一词，在一个人的心中可能幻化成温馨的家园，而在另一个人的心中可能成为凄凉的地狱。在培养学生良好的语感过程中，要注重培养学生整体把握的能力。这里的“整体把握”是指整句、整段、整篇的把握，其目的是要克服目前语文教学中普遍存在的零敲碎打的分析和繁琐零碎的题海训练所带来的弊端。当然，强调培养语感和整体把握，绝不是一概杜绝必要的分析，关键要看这些分析是否必要，是否科学，是否做到局部分析与整体把握有机结合。在把握汉语言特点的基础上，教师要充分利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富学生的语言积累，增加他们的文化储备，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

    三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到语文教学目的的基本教学策略

    一定的课程内容需要相应的学习方式相匹配，学习方式是由课程教育的目的和内容决定的。为了达到全面提高学生的语文素养这个语文教学的根本目的，《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种学习方式是达到语文教学目的的基本教学策略，在实施这一基本教学策略时，必须体现“五性”：

    1、自主性

    学生是学习和发展的主体，语文学习是学生的个性化行为。根据建构主义的理论，学生学习语文的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。因此，语文学习的过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用，在这种作用中，包括主体对客体的选择、分析批判和创造。为了充分发挥学生学习语文的自主性，教师一是要营造良好的有利于学生自主学习的氛围，保护好每个学生学习的积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持，做到乐意学，主动地学，学有所得，越学越爱学。二是要积极探求有利于学生主动学习的方式。以“练习”为例，可以让学生根据学习能力的差异自由选择练习的难易和题量；可以让学生根据学习兴趣的不同，自由选择练习的内容和形式。

    2、合作性

    现代社会被人们描绘成为一个地球村，是一个紧密相关的世界。从当今社会的发展来看，要完成重要的事业，需要团队精神和合作意识。中国过去由于处于小农经济社会，因而不善于与人合作。为了中华民族的生存和发展，我们需要培养学生学会与人合作，愿意与人合作。合作精神和合作能力是21世纪人才必须具备的基本素养，作为具有奠基作用的义务教育阶段的语文课程，在培养学生的合作精神和合作能力方面有着独特的优势。在语文教学中，通过学生之间、师生之间的合作学习，不仅可以相互取长补短，促进师生知识的丰富和能力的提高，而且可以培养学生的合作精神和合作能力，为促进学生的可持续发展提供原动力。

    3、探究性

    探究是实现有效学习的重要方式。探究性学习就是在教学过程中创设一种科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，提高学生的思考力和创造力。探究性学习在内容上、形式上、空间上、时间上都具有开放性。语文教学中的探究性学习要紧紧抓住语文课程的特点，突出语言的运用，以培养学生听说读写的综合能力。为了提高探究性学习的实效，一是要让学生拥有自主探究的空间，教师要引导学生走出课堂，走向社会，关注自然、社会和生活，让学生围绕自己感兴趣的问题，在教师的指导下，进行社会调查、收集、分析、筛选信息，在真实的任务情境中进行学习实践活动，解决问题；二是要让学生拥有探究的自主权，在学习时间的安排、主题的确定、研究角度的选择、方法的运用、结果表达的方式等方面，都应让学生自主选择。

    4、全程性

    自主、合作、探究的学习方式是针对学习的全过程而言的，从学习资源的开发、实施到学习结果的评价都必须体现这种学习方式，它不仅仅是指通常所说的直接的学习阶段和过程。首先，从学习资源的开发来看，教师具有开发语文资源的自主权，教学内容必须吸纳学生的经验，学生同样具有开发语文资源的自主权。其次，从学习资源的实施过程和方法来看，学生与课程文本之间应该是一种积极的互动关系，而不是被动接受别人已经编定的课本。教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应充分考虑学生的兴趣爱好和探究欲，并根据学生的反应及时调整既定的教案。在教学方法的选用上，应根据教学目标和教学内容以及学生的心智水平，克服刻板、单一的教学方法，使教学方法呈现多样化的格局。此外，从学习结果的评价来看，应做到形成性评价与总结性评价、相对评价与绝对评价、客观性评价与主观性评价、教师评价与学生自我评价的有机结合。在评价内容上要考虑到语文课程综合性的特点，强化教学评价的激励功能和发展功能。

    5、综合性

    语文综合性学习是全面提高学生语文素养，特别是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。这种学习方式已打破了教师讲、学生听的接受模式，打破了课堂教学的时空模式，把学生带到各种情境和时空中，在活动中学习，在交流讨论中学习，在交往中学习。从学习专题的提出，到学习过程的安排，学习方法的确定，学习结果的展示，学生有更大的自主性，有更为广阔的创造性实践的空间。语文综合性学习看重的主要不是学习结果，而是学生自主学习、合作、探究的过程。通过一次次的语文综合性学习，不仅可以提高学生发现问题和解决问题的能力以及搜集信息和处理信息的能力，而且可以增强语文课程与学生、学生与社会生活之间的亲和力，使语文课程成为学生沟通社会的桥梁，使学生由“自然人”逐步演变成“社会人”。

    由此可见，自主、探究的学习方式绝不是对被动、封闭、接受性的学习方式的一种修正与补充，也不是传统语文课程教学的“兴奋剂”，而是一种语文学习上的革命，一种学习理念的根本性转变。

    四、努力建设开放而有活力的语文课程是达到语文教学目的的可靠保障

    要全面提高学生的语文素养，还必须有一个保障的机制，这个机制就是努力建设开放而有活力的语文课程。

    综观新中国成立以来语文课程发展的历史与现实，由于受制度化课程和学科中心论的影响，现行的语文课程在体系上存在着一些弊端，例如：语文课程过于强调学科本位和课堂本位，把自己孤立起来，把学生的视野框定在语文教科书和课堂里；语文课程过分追求语文知识的系统和完整，过分强调双基训练，忽视与其他学科课程的联系，忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己禁锢起来；语文课程过于强调统一，不同地区、不同学校、不同学生同时学习同一个教学内容，使语文课程变得凝固，僵化，缺乏生机活力。这种封闭、僵化的语文课程体系不利于全面提高学生的语文素养。要从根本上解决这个问题，必须建设开放而有活力的语文课程。

    1、语文课程要有大视野

    所谓大视野，就是指语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。语文教学要胸怀世界，展望未来，具有超前意识。观念的确立、内容的选择、方法的运用，都要适应时代发展的需要。这样的语文课程，才能培养和造就21世纪所需要的人才。

    2、语文课程要开放而有活力

    首先，从课程结构来看，要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节，更新发展。其次，要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，建立语文课程通向其他学科课程，通向社会生活的“互联网”，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。此外，从课程管理的角度来看，开放而有活力的语文课程必须体现在民主管理上，做到国家、地方、学校、教师、学生、家长共同参与课程的决策与管理。

    3、要树立大语文教育观

    从课程目标上来看，大语文教育观包括语文知识和能力、语文学习的态度和情感、语文学习的过程和方法等几个层面的内容，而不仅仅局限于系统和完整的语文知识的传授。从课程内容上来看，大语文教育观强调，不仅语文教科书增加选学、选读、选做的内容，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间，而且积极鼓励教师开发和利用取之不尽的语文教育资源。从课程实施上来看，大语文教育观强调师生与课程文本的互动，强调师生对语文课程的构建。教师要注重现代科技手段的运用，密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展，从而提高学生的学习效率，使他们初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

（本文转自全国中小学教师继续教育网http://www.teacher.com.cn/，目的是为方便远程学习）