为了花儿自然地绽放

——昌黎三中语文合作学习课堂的探索历程

贺秀荣

 

一、我校合作学习课堂改革理念的形成

（一）合学背景——教学布局调整，三中生源优势不复存在。

我们三中是昌黎县一所曾有着辉煌成绩的初级中学，自1992年以来的19届中考，共诞生了17位县中考状元，我们每一个三中人曾经是那样的自信和自豪。然而2008年，县教育局对初中阶段学校实行了严格的划片招生，优质生源对我们来说成为了历史，想要保持三中在昌黎初中教育的领先地位，势必会困难重重。

（二）沉痛反思——在失落、迷茫中寻求突破之道。

不俗的成绩铸就了三中人自信的品格，但静下心来反思，我们不得不承认，我们优异的教学成绩的取得更多的是我们汗水的凝聚——我们不怕吃苦受累，我们毫无怨言的加班加点。

回顾我们走过的历程，我们无休止追求高分与升学率，几乎完全忽视了对学生能力的培养与人格的扶植，把对学生学习成绩的评价作为了教育评价的全部，与教育规律渐行渐远。

为此，我们暂时放缓脚步，静下心来反思，开始尝试借鉴与调整。从进入洋思中学大门开始，到离开杜郎口，我们参观、学习、思考着，也一直尝试着教学改革，我们的也开始由迷茫而坚定，在不断突破中思想渐渐成熟。

（三）合学基础——先行的德育工作改革提供了课改可能。

严格的划片招生以后，三中面临了前所未有的管理困难，学生各方面水平参差不齐，原有的一整套德育管理的模式再也难以取得效果。学校的德育工作开始进行改变，由原来的只是对新入学的初一新生进行军训而推广到每个学期开学利用三天时间对初二、初三学生进行政训。随着德育改革的进一步深入，为了巩固的提高德育工作效果，实现德育工作与教学工作齐头并进，学校意识到课堂教学改革势在必行，我们尝试进行了课堂教学改革。

（四）准备工作——学习、借鉴，全员培训。

为了减少课改中的盲目性和随意性，学校领导带队，组织各学科教研组长、备课组长去杜郎口，洋思，东芦等近十所学校取经；学校更重视对教师的全员培训，三年来，每学期开学前，学校用三天时间进行开学前的培训。三年来，我校组织的各层面多形式的培训达20多场，仅我们侯校长就做了七场专题培训；先后邀请合学教育创造人 张素兰老师、中原油田段惠民老师、德育报社社长张国宏老师、石家庄四十四中语文教师李珊老师等来我校做专题校讲座六场；各类讲座、集中学习培训、领导例会、全体教职工会、各年级教师会，包括头脑风暴式的临时会议更是不胜枚举。而所有的培训、讲座甚至会议都突出两大主题：一是实施美的教育，做幸福教师；二是依托改革，全面实现教师专业化发展。

（五）理念确定——合作学习课堂探索的依据

在进行了一系列的准备与认知之后，我校合作学习指导思想与理论依据的总体框架基本形成，可简单概括为以下几点：

1、以认知发展理论、社会互赖论、动机理论为基础。

2、以师生关系、生生关系与合作为基础动力。

3、以小组活动为基本教学形式。

4、以团队成绩为评价标准。

5、以大面积提高学习成绩、改善班级人际关系、形成学生良好心理品质和社会技能为根本目标。

并形成了如下的课堂教学改革的理念：

1、把课堂还给学生，把学习还给学生

2、在自学中知识，在合作中拓展视野，在探究中生成与提高

3、教师传授方法，学生学习知识

4、课堂评价是高效课堂有力杠杆

（六）方法步骤——以点带面，全面展开

合作学习的课堂教学结构

根据学科不同、同一学科内容不同的特点，对于合作学习的课堂教学结构的制定，我们采取了三级管理的基本形式。即一级，学校制定总体框架；二级，教研组依据学科不同内容制定本学科有针对性的课堂教学结构；三级，教师依照本学科课堂教学实施教学的同时，可以根据学生特点和自身特点进行适当调整。

学校的整体框架如下：复习旧知—导入新课—学生自学—两人交流—四人互助—小组展示—质疑释疑—课堂检测—小结。各学科形成的课堂教学结构也已经于2010年3月全部完成，并进行了有效的教师培训。

从此，我校以初一数学为龙头，带动其它学科，开始全面进行合作学习下的课堂改革。

二、语文合作学习课堂的推进

1、开始实施，步履维艰。

改革之初，我校几乎所有的语文老师对学校的举措抵触着，我们与侯校长不断地争论，甚至争吵。我们反对的理由是：并校后的学生水平太低，老师教都不会，怎能进行自学、讨论？课改的第一学期，语文课堂基本是墨守成规，毫无动静。

2、反复争论，思考起步。

在与学校不断地争论中，我们也开始反思自己。我们之所以固执的抵制，是因为内心深处对改革充满了恐惧，唯恐失去自己在课堂中绝对的话语权，更怕改革的艰难和推行不顺的挫败感。侯校长看到了我们对自己的怀疑后，深入到各备课组，不断地强调“语文对学生阅读能力的培养是各学科教学改革的基础，语文的教学改革在学校整体教改中居于重要的基础地位”。我们陈旧的观念开始动摇了。

在此基础上，学校领导带领我们走进数学课堂，深入到合作学习课堂，真切体会。【此处加入听数学课的记录】。特别是在期中考试中，我们遭遇了以前不曾遇到的尴尬境地，总体成绩之差，超出了我们的心理承受能力。进行试卷分析，我们竟发现这样两个现象：一是讲过的和没讲过的内容得分率没有明显差别；二是认真学习的学习的学生和不认真学习的学生成绩也没有明显差别。面对这样的现状，我们不得不承认，也许改改未必会有多么糟糕。

就这样，我们终于迈出了艰难的第一步。但万事开头难，面对学生在自学中无从下手，讨论中多为无效话题的状况，我们有些无所适从。所以，在合学之初，我们走走停停，甚至阳奉阴违——领导来听课就合学，不来听课就走老路。

3、教学研讨，制定方案。

为了解决这些困惑和困难，我们利用我校优良的传统模式——教学研讨、集体备课，开始随时走进课堂，课后立刻进行研讨，在研讨后，再集体备课，进行学案的纠正。备课中强调备学生、备方法、整合文本。【看三中教研活动记录】

经过整整一个学期的多次研讨、反复修改，我们制定出了“三中语文教研组合作学习中的小组结构与活动设计研究”的具体方案。

第一章  合作小组的组建与指导

一．建组原则：

2人一小组，4人一大组；组内异质，组间同质；所谓组内异质，指小组内成员之间的性别、学习成绩、能力、性格脾气等有较大差异；所谓组间同质，指各个小组之间的水平相当，总体的学习成绩、能力等差异不大。

二．具体组建过程：

1．调查班组概况。包括男女比例，性格脾气，学习基础。

2．给学生排名次，按以往的学习成绩，从高到低排列。主要按成绩进行，把学生分为甲、乙、丙、丁四个等级。

3．在分组中，努力要使小组与小组之间保持平衡，即学习成绩中包含甲、乙、丙、丁四个等级的学生，且注意男女比例，性格脾气的搭配。

4. 选组长。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。

5、安排座次。甲为大组长、乙为小组长，甲和丙一桌，坐在后边，乙和丁一桌，坐在前边，其中甲在乙后，丙在丁后。

三．建组后的指导
     1、对组长的指导：（第二章有详细叙述，此处略。）
     2、对学生的指导：

（1）指导学生养成良好的“倾听”习惯

  a .指导学生专心地听别人发言。要求学生听到人发言时，眼睛要注视对方，并且要用微笑、点头等方式给对方以积极的暗示。

b.指导学生努力听懂别人的发言。要求学生边听边想，记住要点，并考虑这个发言有没有道理。指导学生尊重别人的发言。要求学生不随便打断别人的发言，有不同意见必须等别人讲完后再提出来；听取别人发言时，如果有疑问需要请对方解释说明时，要使用礼貌用语。

  （2）指导学生养成良好的“表达”习惯

   a.培养学生先准备后发言的习惯。要求学生在发言前认真思考，能够围绕中心有条理地表述，必要时可以做一些书面准备。

b.培养学生“表白”的能力。要求学生在阐述自己的思想时，能借助解释的方式说明自己的意思。实践告诉我们，提供解释的效果远远超出简单告知。

c.指导学生运用辅助手段强化口语效果。在很多时候，学生会有词不达意思的现象，因此，教师应该指导学生运用面部表情、身体动作、图示或表演等手段来克服口语的乏力。

   （3）指导学生养成良好的“支持”与“扩充”习惯

教师要指导学生运用能给人以鼓舞的口头语言，如：你的想法不错！你很优秀！很有意思！很好，继续往下说！等等。

教师还要注意帮助学生学会运用头部语言、手势语言等对同伴进行鼓励，如点头、微笑、会意的眼神、竖大拇指和击掌等。

   （4）指导学生养成良好的“求助”与“帮助”习惯

a.要求学生学习上遇到困难时，要向同学请教，并且能说清楚自己不懂或不会的地方。

b.要求学生求助时要有礼貌，请教对方要用商量的口吻，要用“请字，接受帮助后要表示感谢，等等。

c.要求学生主动关心别人，学会对同学说“不懂找我，我会帮助你的”。

   （5）指导学生养成良好的“建议”和“接纳”习惯

     a.鼓励学生独立思考，大胆且有礼貌地向对方提出自己的不同看法。

     b.要求学生虚心听取别人意见，并且能够修正或完善自己的思想。

     c.鼓励学生能勇于承认自己的错误，并且能够支持与自己意见不同或相反的同学的正确认识。

第二章 小组长的培养

一    、明确小组长的职责。

①组织：小组长要组织小组成员讨论制定小组相关职责，设计出小组工作轮流安排表；小组长要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，讨论提出改进办法，并提请老师对本小组工作作指导；小组长要组织小组学期或阶段工作总结（包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、建议、打算等）。

②协调。小组长要协调好组内成员之间的关系，调动积极性，形成小组合力；协调并处理好本组成员与其他小组成员的矛盾纠纷，主动处理好各小组长之间的关系。

③示范。小组长要带好头并发动组员积极参加。要求组员做到的，小组长首先要做到。小组长要时时处处起榜样作用，做好示范。

④监辅。要督促同伴改正错误，帮助同伴完成老师布置的各项任务。督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作。

⑤维持。小组长要维持小组活动纪律，维持好小组课内外活动的正常秩序，协助教师做好小组活动的安全防范等工作。

⑥评价。小组长要做好自评、他评与互评工作，协助教师实行“多元化”评价。自评指组内成员自己评价自己的基础上，对本组工作作出中肯的自我评价；他评指其他小组成员、教师对本小组及本小组成员的评价；互评指组与组、组长之间、组员之间、师生之间进行的相互评价。

二、对组长进行管理方法的培训。

①如何调动、保持全体组员的积极性；

②如何把握激励组员的时机；

③如何组织实施小组的合作学习；

④如何推荐汇报交流的代表；

⑤如何对小组合作学习目标、方法、过程和成果进行总结；

⑥如何以身作则、全身心投入小组工作；

⑦如何帮助学习有困难的同学；

⑧怎样进行预习检查

⑨怎样组织讨论；

⑩怎样提问同学。

第三章 小组评价

一、确定的具体评价内容。

评价内容，可以包括：学习态度，组内互助，课堂表现和学习效果评价。

学习态度，即学生在小组合作学习中完成学习任务的态度是否积极主动以及学生分析问题、表达见解、归纳总结的能力。

组内互助，即学生在小组合作学习中是否参与交流发挥群体的积极功能，是否通过求同存异来提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

课堂表现，即课堂或自习学生是否主动参与小组学习，是否表达自己的想法，是否在小组合作中体验探究，是否真正有所得、有收获。

学习效果，包括测验结果和学生作业完成两方面，即学生完成合作学习任务的质量和进度程度。

二、评价可分层次进行

1.组内互评：(1)学生的自我评价——个人有什么收获、经验或教训，都可以在小组或班上进行自我评价；(2)小组成员相互评价——个人从组员相互的评价中发现自己的长处或不足，用以调整自己的学习策略。

2.组际互评：看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团队合作精神最好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与小组与小组之间的相互评价，促进组内的合作与组间之间的合理竞争。
3.教师对小组或个人的评价：一般以小组评价为主，个体评价为辅。可以从三个方面着手：
    ①对学生个人表现进行评价。教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。
    ②对合作状况的评价。教师要把课堂教学的着重点放在尊重学生主体地位，培养学生的自主能力，考核成绩和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来，精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度。
    ③对合作效果进行评价。不仅评价每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。

第四章  昌黎三中语文学科课堂结构

语文课，有多种课堂类型，如：识字课、阅读课、复习课、作文课、试卷讲评课。这里分型说明课堂结构。

第一节  语文阅读课教学模式

阅读课包括：独立自学、小组合学组、际交流、品读感悟、拓展延伸等几个环节，“品读感悟”是核心。

一．独立自学

二.小组合学

三．组际交流

      可利用大屏幕展台，选择有代表性的进行全班交流。预习中一时难于解决的问题留在学习过程中解决。

四.学法指导：

    不同体裁的文章，老师要教给不同的阅读方法。

（一）阅读记叙文，学生应从下面几个角度自学、合学：

1.感悟中心，概括思想内容，揭示事件蕴涵的意义。

2.概括事物特点，分析人物形象。

3.分析环境描写的作用。

4.分析词语、句子、段落在文中的作用。

5.照应及其作用。

6.辨析对比、衬托等表现手法。

7.结合语境理解词语、句子、题目的深层含义。

8.分析语言特色，分析语言表现力；

9.关注修辞方法及作用。

 （二）阅读说明文，学生应从下面几个角度自学、合学：

1.快速浏览，审视题目，理清思路，分析段与段之间的关系，分析结构方式。
2.整体阅读，把握说明对象及其特征或本质。通过整体阅读，明白文章的说明对象是什么，分清说明对象具有的特征，其实就是掌握文章的中心。

3．理清说明顺序，找到作者这样安排材料的依据。

4．分析文章采用的说明方法及其作用。

5．体会说明文语言准确性严密性的特点。

（三）阅读议论文，学生应从下面几个角度自学、合学：

1、找出文章的中心论点和分论点；

2、概括证明论点用了什么论据；分清论据的类型（事实论据、道理论据）

3、为论点补充论据（事实论据、道理论据）；

4、学会分析某个事例（或名言）在文中有什么作用；分析论据的确凿性和充分性

5、指出文章用了什么论证方法，并分析其作用；

4、感悟议论文的语言（扣住严密性、准确性、概括性、逻辑性）

5、分析议论文开头段、中间段、结尾段的作用

6、理解文章中意义深刻的句子含义。

第二节  语文复习课教学模式

一、展示单元知识：对教材进行单元复习，学生共同对单元中出现的基础知识、阅读知识、写作借鉴进行全面的回顾展现，让学生自主、合作，不断提取、再现本单元所学的内容。

二、确立复习目标：在提取、再现单元内容，回顾、展现单元知识的前提下，让学生确定重点、难点、疑点、漏点，作为复习目标。

三、学生独立自学：复习目标确立后，学生结合单元教材，对基础知识、阅读知识、写作知识进行充分自学、梳理，构建知识网络，自主解决问题。

四、小组合作学习：独立自学过程中遇到的难题，在4人组内进行充分的合作学习，互学互教，共同把握重点、突破难点、消除疑难，达到牢固掌握单元知识的目的，并培养每个小组成员会学习、会整理、会归纳的能力。

五、反馈矫正：选取小组合学中，知识网络构建较好的材料，利用大屏幕展示，巩固合学成果，发现并解决合学过程中遇到的问题，及时进行查缺补漏，矫正错误；特别注意学生在解决问题中提出和发现新的解决问题的策略，进行重点评析，激发学生站在较高层次探究问题的兴趣。

六、总结性训练：根据复习过程中出现的问题，教师选取课件中的练习题，利用大屏幕，针对性的选取训练题，进行针对性训练。

 

第三节  作文批改课教学模式

作文批改课，采用“互动模式”。即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。做法如下：

一、师生制定批改标准：

向学生印发评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等。

每次批改时，引导学生在严格掌握共性标准的前提下，灵活处理特殊情况，如：某类文体的某个或某些相关要求、本次作文的具体要求。

我们分两步实施：第一步，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；第二步，教师逐步放手，让学生自己交换意见，直至明确批改要求。

二、以4人学习小组为单位，先进行组内批改。

开始正式批改时，我们分三个步骤。

第一步，初评，甲与丙、乙与丁互评作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数；

第二步，由组长把关，复评本小组内的作文，不只对作文、而且还对初评提出补充或修正等方面的意见；

第三步，教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。

三、小组交流，互谈体会。

操作也分三个步骤：

第一步，小组内交流。先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。

第二步，小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流。

第三步，选取小组评改后的典型例文，放大屏幕上，全班评改。对文章、对小组评改意见进行深入、全面、细致地研究。先有本文的评改小组讲解评改思路，然后其他小组提建议，最后老师发言。根据时间多少，选取若干例文。

四、推出范文，展示佳作。

每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。

优秀作文誊写或打印，张贴出来。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。

第四节  语文试卷讲评课教学模式

 一、考试概况分析，明确学习目标

     考试情况分析包括：试题分析、成绩分布、表扬进步等；教师在阅卷后根据学生试卷上暴露的问题，有的放矢地确定目标，并在学生自改试卷前明确指出，使学生带着目标进行学习，学习更有方向性。

 二、学生自改，反思出错原因

     先给学生充足的时间自改试卷，要求学生自改试卷过程中注意反思出错原因，分清是因为审题、思维的广度、深度等导致的非知识性错误，还是由于知识没掌握而导致的知识性错误，使学生意识到自改能改对的，应在考场上尽量避免，仍有疑问的做出标记。

 三、组内互改，解决个性问题

     自改过程中，学生不能解决的问题，迫切需要帮助时，组内合作互助能使每个人的大部分疑问得到解决。仍有疑问的，在交流过程中，将题号写到黑板上。

 四、班级展示讨论，解决共性问题

     展示讨论的内容包括学生提出的共性问题和教师阅卷中发现学生出错较多的题目（学生没提出的教师可以补充提出），根据各小组对题目掌握情况分配任务。展示讨论过程中一人讲解，多人补充质疑，化解共性问题。教师以学生的身份参与其中，把握、调控交流讨论的方向和深度，有的放矢，注意寻找新的生长点。

 五、教师点拨提升，深化理解应用

     将学生错例展示给学生，指出试卷上反映的共性问题。如书写情况、知识掌握情况，解题方法、规律的点拨提升等，提高学生答卷能力及分析问题、解决问题的能力。

三、理性思辨、形成共识

在争论、思考和研讨中，我们的认识在不断提高着，语文教研组基本上形成了共识，合作学习非搞不可，决不能再犹豫徘徊。在学校和教研组方案的引导下，各备课组根据年级和学情特点，制定各自的学案。

（一）初一年级，重点加强小组的建立，组长的培养和自学的指导。

学案示例（看课件预习指导）

      略

 

经过一段时间的摸索探讨以后，各年级形成了比较成熟的合学课堂模式和不同的学案特色。

四、亟待解决的问题

在近三年的合学课堂改革中，我们在践行中，渐渐形成了一些深入的思考和有效的摸索。但依然存在着诸多问题，还需要我们在今后进一步解决，我们更愿意与各位同仁一起探索、交流。

1、我们提出合作学习课堂的三个重要内容，即学习方法、合作方法、评价方法。对这三个方面虽然我们有认知，但深入的研究不够，如何指导学生自学，自学后学生如何进行交流互动，如何对自学和互动进行评价，这三个问题我们没有得到很好地解决。

2、在教学中中对功利性的追求总是不自觉地扼杀对学生能力的培养。

3、惧怕学生间参差不齐、差异较大的现状，总是希望学生间没有差异，都好学上进。

结束语：以上是我们三中全体语文教师在合作学习课堂改革中走过的一段艰难的路程，回头去看，我们明白了这个阶段是一个最需要勇气与智慧的时期，我们也深知要持续学校优质教育资源与高品位文化，必须尊重教育规律，走内涵优质发展的道路，而课堂改革是我们传承三中文明、延续三中辉煌的必由之路。

各位同仁，我们曾经为自己被称作“辛勤的园丁”而无比自豪，把拿着利剪按着自己的意愿修剪花木看作教育赋予我们责无旁贷的使命，理直气壮地做着拔苗助长的工作。我们将把课堂改革坚持下去，去帮助花儿做些除草、捉虫、培土、浇灌的工作，让他们自然地绽放，让他们更多地靠自己的力量变强大。