“一案三段五环节”教学模式，简称“一三五”模式。“一案”是指将教案和学案整合成一份讲学稿（案），使之成为教学的载体和抓手；“三段”是指讲学稿（案）内容包括课前预习、课内探究、课后巩固三个时段的内容设计、学法指导和学习要求；“五环节”是指课堂教学操作流程的五个环节，包括预习导学—自主探究—研讨交流—达标测评—总结拓展。“五环节”不能简单地看成是五个步骤，不是每节课都必需包括的，可在一个或多个课时内完成，在一课时内也可以交替进行。（框架图）

第一段，课前准备阶段——教学设计，预习学案       

教师将预先编写好的讲学稿，在课前发给学生，让学生明确学习目标，把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。由于讲学稿中有明确的学习目标、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自学，能有效地对不同层次的学生起到导学的功能，易让学生步步深入，各得其所。同时，教师必须适量分层抽查讲学稿，及时了解学生预习情况，把握学情，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。预习，实际上我们可理解为：把以往在课尾或课后要完成的一部分作业提到了课前完成，将预习前置只是习惯的改变，并没有增加学生课业负担，相反却培养了学生的学习能力，但我们要高度重视：养成预习习惯的这一改变将是我们工作的重头戏之一。   

第二段，课内探究：第一环节，预习导学——预习反馈，创设情景，导入新课，明确目标（3分钟左右）

学生根据讲学稿对教材内容进行预习后，教师及时对学生的预习情况进行检查、反馈，并给予学生激励性的鼓励，促进学生的主动参与；设计精当的导语引出课题，指导学生根据讲学稿设计的问题进行学习，导课可采用直接导课、情境导课、故事导课、复习导课等多种手段，由具体的课程而定； 通过恰当的教学方法和教学手段，把学生带入与课堂教学内容相关的特定情境中； 将学习目标展示给学生，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，在上课一开始就明确学习目标和学习方向。

第二环节，自主探究——自主学习，讨论探究（10-12分钟）   

这是课堂教学的主体部分。 教师展示讲学稿中的学习提纲，让学生明确学习内容，即让学生知道学习什么、怎么学、用多长时间、应达到什么要求、如何检测等。组织学生根据学习提纲进行自主、合作、探究式学习。学生在教师的启发和引导下，通过自主阅读、思考、探究、提问，小组研讨、分析、归纳，相互交流、相互释疑，获取知识，得出结论，理解基本概念、原理与方法，按照要求对知识进行整合加工，形成新的知识网络。 教师必须来回巡视，指导学生学习，了解学习效果，掌握学生自学、探究中存在的疑难问题和不足之处。对各小组学习中存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，本环节内教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给学生以必要的点拨，让学生调整自己的认识思路，互相探究，解惑释疑。

第三环节，研讨交流——展示交流，点拨提升（8-10分钟） 

这个环节是一堂课的精彩之处。 学生主要任务是展示、交流自己的感悟和本小组内的学习成果。让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过形式多样的师生、生生的互动，达到“通”的境地。教师对学生普遍的疑难精讲点拨，对问题的总结和必要的归纳也要简明扼要，要引导学生进行知识的迁移和感悟的提炼提升，提高学生思维的深度和广度。教师点拨的语言要精炼，学生讲清楚的教师决不重复，学生表述不完整的也是先采用“生帮生”的方式，让会的学生讲，如学生讲对了，教师表示肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师才做适当的补充，但都是点到为止，不任意发挥，不高谈阔论。 教师对学生参与的态度、发言的质量要做出积极的评价。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励，对学生不完整甚至错误的回答要给予引导，用柔性的分析的话语指出错误所在及其出错的原因，同时肯定正确的部分并予以鼓励。这样，既可调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又可以培养学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。 

第四环节，达标测评——同步训练，诊断矫正（8-10分钟）   

教师可先出示基础练习题，题型多为填空、选择、判断、简答等，根据学生学习进程及要求进行有针对性的同步训练，以检查学生学习的效果；针对学习目标精心设计系列测试题，针对知识重点和薄弱环节进行强化训练；对出现的错误及时分析矫正，纠正对基础知识、基本概念和基本学科思想理解的偏差，从而进一步巩固、整合其认知结构，提高学科能力，力求使学生能够运用所学的知识、方法来分析和解决具体问题。

 第五环节，总结拓展——总结收获，拓展延伸，布置作业（3-5分钟）   

作为课内教材的补充和延伸，教学拓展是要把把问题的探索和发现延续到课尾、课外，把课堂上学到的东西运用到生活中，或在生活中印证课堂的内容，教师要引导学生进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼，增强实践，让课堂更开放。要启发引导学生对本节课的学习内容以及自己的学习收获作简要的归纳总结，以进一步理解、巩固、深化所学内容，达到课程标准所规定的学习要求。小结不应该是把所学内容简单重复一遍，而应该是认识的提高、观点的强化、能力的进一步培养、行为的进一步引导。进行课堂小结应师生相互配合，以学生活动为主，盘点收获，总结、梳理当堂所学知识，归纳方法，揭示规律，提高学生的认识。 布置课后作业要有针对性、巩固性和启发性，选题时应注重少而精，要分层设计，面向全体。

第三段，课后作业，巩固与反思

课后作业要典型、适度和适量；要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还要有思考题；同时，要布置下一节课的预习提纲及要求。另外，应做到有布置、有检查、有批阅、有记录，及时分析学生作业中存在的问题，并针对问题制定相应的矫正或补救措施。 学生对所学知识进行反思性总结，分析整理自己学习中的困难和疑问，记录练习、阅读时获得的技巧、新知识信息，并进行有针对性的巩固和弥补。让学生在反思中提炼方法，学会学习，最终达到巩固掌握，甚至于熟练应用的目的。 教师完成教后反思，记录教学中的经验、教训、体会等，形成二次备课，使课堂教学向最优化方向迈进。

明确了“135教学模式”的基本结构，还需要注意几个重要的操作点：

1. 讲学稿的编写和使用

讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本；讲学稿按照学生学习的全程来设计，包括五大基本要素：学习目标 、学习内容 、学法指导 、练习与作业、总结与反思 。

讲学稿包含有科目、主备人、审核人、课题、课型、讲学时间、学习目标、学习过程、课内训练题、课外训练题、教学反思或学习心得等内容 。

讲学稿文本模板：学习目标、重点难点—课前预习—课内探究：预习导学—自主探究—研讨交流—达标测评—拓展延伸—课后巩固、教（学）后反思八部分组成，完整体现“一案三段五环节”模式的教学思路，各板块以“学习目标”为准绳，呈现出完整的学习过程。

讲学稿的特点: 提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用。

讲学稿编写流程：教研组（备课组）确立主备人、审核人→主备教师备初稿→备课组长向组员发放初稿→备课组长组织集体审稿，→主备教师修改初稿，审核人审稿→组长交稿，分管领导审定后印发→科任教师课前阅稿备课，讲课→科任教师课后备课，写教学后记交流

注意事项：讲学稿要提供学习方法和学习策略的指导，提供检测学习效果的材料；按课时进行，与教师上课、学生学习同步 ；区别于教案和讲义，不能写成类似学习辅导用书 ，也不能搞成“习题集”或“练习册” 。

讲学稿编写和使用的基本要求：
       (1)放假前教研组长、备课组长确定主备教师，分配主备章节。(2)主备教师利用假期时间疏通各自负责的章节教材内容，把握章节知识体系，备教学内容。(3)主备教师提前两周将讲学稿电子文稿交备课组长。(4)备课组长初审后至少在召开备课组会前一周将讲学稿草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，针对教学目标，教学重点，难点和关键点，教学方法，教学程序，课堂教学设计等集体进行二次备课。(5)上课前一天将讲学稿发至学生手上让学生预习，任课教师也再一次阅读理解补充讲学稿，即进行课前备课，使讲学稿具有个性特色。(6)第二天上课时师生共用讲学稿。课堂上，学生能做的教师不讲。教师主要讲重点、难点、迷惑点、易混点，然后进行适量的练习，教师引导全体学生边练习边订正错误，放手让学生思考、讨论、提高。教师课后在讲学稿的有关栏目或空白处填写教学反思(即“课后备课”)，用于下次集中备课时小组交流，经验得以积累，教训和问题便成了复习时要解决的重点；学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得等。

各教研组长、备课组长要把好讲学稿的审核关，对不符合要求的由备课组长提出合理化建议，再进行第二次修改完善，并进行第二次检验，直到符合要求为止。学校成立由专人负责的讲学稿施行领导小组，对讲学稿的质量进行严格把关和考核。
    为了能编写出最具典型性的、最能反映教学目标的习题，备课组的每个老师都要收集大量资料、信息，并加以讨论、尝试、筛选、改编。一道题落到讲学稿上交到学生手里，要经过一个备课组每位老师的审核。每个老师都要先做一遍，体会一下难度，“议一议”题目放的位置是否合适，考虑学生做的时候可能有什么样的思路，需要设置什么样的台阶，什么样的问题情境，应给学生什么样的方法指导。这就需要我们老师尽可能做到让每一份讲学稿科学而合理，能符合学生的认知水准，让学生找到其最近发展区，使学生在预习时不至于产生太大的困难，自主学习和探究能真正落到实处。

其中，导学设计以发现学生学习中的问题为出发点，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。预习导学要把学习目标问题化，使学生不仅要看书自学，还要思考问题、解决问题，使自觉探究得到深化；把学习方法化、过程化，具体培养自学能力。预习导学要具有较强的操作性，每一环节都应包含三个基本要素，即：用什么方法、去完成哪些问题、达到什么要求，真正体现导学的目的。

课时学习目标的设置要求有三点：目标数量以2-3个为宜，不能太多；目标内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；目标表述不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、 “能说出”、“会运用**解决**问题”等可检测的明确用语。

除了讲学稿上的题目外，原则上不允许再布置另外的课外作业。地理，历史，生物，政治等科目的作业应在课内完成。

2. 合作学习组织的建设

合作学习小组成员角色所需的技能或任务

学习小组的设置，以课桌相近的前后4至6人为宜，要考虑学生搭配，如学生的学习程度、语言表达能力等等，做到组间同质、组内异质。要找出本组的学习带头人，发挥好小组长的管理作用，在小组讨论时，小组长是小组讨论有序、高效、避免讨论目标转移的保障者。组内每人要明确在本组中的角色定位，主动承担各自的学习责任和义务。让学习优秀的学生在出色地完成本身学习任务的前提下，做教师的小助手，实行帮扶，辅导学习有困难的同伴，以带动整体提高。讨论的时候，要围绕疑难问题，有序讨论，要避免无谓争论，避免讨论话题的转移，要会及时整理讨论结果。每个学习小组应有核心发言人，以清晰的语言，准确地表述本组的讨论结果，以及需要老师帮助解决的疑难问题。

3. 良好的学习习惯和自学能力的培养

影响学生学习成绩的最重要因素是学生会不会学，是不是具有一定的学习能力。学生自学能力不是一朝一夕就能形成，它是一个由低到高、由弱到强、由慢到快的过程。在这个过程中，教师要克服急于求成的急躁情绪，也要克服消极等待的思想，特别要克服不敢放手的保守思想。培养学生的自学能力，不能采取慢慢来的做法，而要在一开始就舍得花时间、花力气对学生严格要求，进行培养和训练。要引导学生开展自学训练，且要持之以恒，不能时导时停。

4. 练习与作业设计

课内练习和课外作业，要典型、适度和适量；要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有思考题。重在质量，不在数量。选题应少而精，分层设计，面向全体，分类要求，让学困生经过努力也能完成。作业分层，一般包括三个方面：一是拔尖提高题，即根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即根据中等生设计的，一般指教材后的习题或拓展性的变式题；三是放缓坡度题，也就是根据困难学生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。要尽量丰富作业形式，寓学于乐。

课改需要高素质的教师，没有一支高素质的教师队伍，就无法达到新课改的目的，没有一支观念新的教师队伍，多好的教学模式都将是一纸空文。教师观念更新了，民主教学观、新型师生观、学生成才观就能得到改进；教师观念更新了，就能主动学习掌握多元智力理论，尝试新学习方式，贯彻课程三维目标；教师观念更新了，课堂教学的高负担低效率、学生的厌学情绪、缺乏的课程资源等困难就能摸索解决。课改没有旁观者，课改只有实践者。实施教学模式我们责无旁贷。让我们从学习入手，从观念更新入手，迎接新课改的挑战。

同志们，我们教学模式的研究才刚刚起步，需要中学教师率先实践，在操作中不断完善，也需要各位同仁不吝赐教，提出修改意见和建议，使我们的教学模式更科学、更成熟、更适用、更有效。