教师课程意识的培养与专业素质的提升

                              ------网上学习摘记

    假期网上学习，一则关于《教师课程意识的培养与专业素质的提升》的交流实录引起了我的关注，遂整理摘记，形成下文。

    主讲专家：

    陈  红  北京教育学院      副教授

    康  利  北京朝阳教研中心  教研员

    徐  丽  北京陈经纶中学分校   教师

    一、如何认识课程意识？

    教师课程意识的含义源于西方“校本课程”概念的提出。早在20世纪70年代，西方就有学者认识到，“课程改革不能离开教师，没有教师发展就没有课程发展”。1973年菲吕马克(Furumark,A.M.)和麦克米伦(MeMullen,I.)首次提出“校本课程”(school—based curriculum development,即SBCD)概念后，世界各国教育机构都尝试性地接受并实践着这一理念。

    长期以来，教师头脑中只形成以教学、教材、教学内容、教学改革、教学大纲等一系列教学语词为主的话语方式，而没有课程、课程改革、课程标准、课程实施、课程开发、课程发展等概念。这种状况充分说明了我国教师课程意识的缺乏。所以，培养教师的课程意识就成为本次课程改革的目标之一。

    新的课程观认为课程不只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分，并作为相互作用的主体。教师即课程，学生即课程，教师和学生都是课程的创造者和主体。因此进行课程改革，教师首要的是树立课程意识，学习课程理念，从传统的教学观的束缚中解脱出来，把课程与教学整合起来。教师要与新课程同行，面临的新挑战是全方位的。我们首先必须做的就是对课程意识的“补课”，充分认识新课程的重要性，转变传统观念。什么是课程意识呢？

    实际上教师科学的课程意识，是指教师在认同大课程观的基础上，在教学设计中自觉地根据抽象的课程目标制定具体的教学目标，并优化设计教学内容，主动搜寻课程资源，并在课堂教学过程中能敏感的察觉教学目标的合理性，根据教学情境的变化恰当的选择教学方法和手段，捕捉并利用课堂即时生成有价值的课程资源实施教学，同时觉察实施过程的教育意义，并科学的评价课堂教学的效果。从而真正走向课程实施中对于课程意义的敏感性和自觉性的程度。

课程意识的基本构成有四要素：

     （一）目标意识

      教师有无目标意识的标志在于其是否重视课堂教学目标，并是否对此加以审视与反思。目标意识促使教师自觉思考课程实施的前提性问题：如何根据课程的总目标来科学地制定课程教学目标？课堂上要实现的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标合理和可行吗？如果预设的三维目标本身存在着不合理的地方，或者合理的三维目标却无法在课堂教学中有效地达成，这样的课堂教学就不能称作有效的教学，而可能是低效的甚至是负效的教学。

    （二）资源意识

    鲜明的课程意识要求教师确立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，这就要求教师一是能够创造性地利用教材，善于结合学生的实际，联系学生经验和社会实际，紧扣课程标准而不是紧扣教材；二是利用与开发多种课程资源为学生的发展提供多种的发展机会、发展条件、发展时空和发展途径。教师要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。

具有资源意识的教师在不经意间会敏感的觉察到课程资源的存在，能在课堂教学设计中主动的搜寻、整理课程资源，会在课堂教学过程中敏感的捕捉、利用动态生成的且有价值的即时性课程资源。举例说明

    更为重要的是具有以下新视野：教材不再是唯一的课程资源，但仍是基本的课程资源；教师不仅是重要的课程资源也是课程资源的创造者，学生的错误认知和创新思维以及学生的体验都是只得开发和利用的课程资源。

   （三）过程意识

    过程意识促使教师在课程实施中，选择课程内容、运用教学策略、营造课堂氛围、创设问题情景等课堂教学行为时能自觉地考察这些教学行为对于学生知识生成、情感培养、能力发展等方面的意义和价值。过程意识还内在地要求教师课堂教学行为功能的发挥不要追求最大化，而应追求最优化。

    具有过程意识的教师能在课堂教学中自觉体现师生的交往和对话，分享彼此的经验和认识，交流彼此的情感和体验，拓展彼此的视界和思维，实现教学相长和共同发展。

    （四）评价意识

    评价意识驱使教师不仅关注学生的学业成绩，更要从“以学生发展为本”的课改理念来敏感地关注课程实施中的质性评价对学生发展的影响和意义。评价意识还要求教师不仅要关注终结性评价，而且要注重诊断性评价、过程性评价及个性化评价等具有教学和发展性功能的评价。

具有评价意识的教师在课堂教学结束后能自觉回顾课程实施的全过程，全面考察教学目标的完成情况并及时进行反思性评价。

    从教师专业化发展的角度来衡量，教师课程意识的内涵与水平代表着教师专业化发展的程度。中小学教师树立并强化课程意识有助于教师真正成为校本课程开发和新课程实施的“创造者”。

    二、课程意识对于教师的现实意义

    无论是备课、上课、评课，还是创造性地使用教科书，都要问一问：为什么教？教什么？怎样教？为什么要这样教？在哪门课上教？最后，对促进学生的发展有什么结果和实效？这是实现课程价值与课堂实效的前提与保障。意义表现在以下三个方面：

    第一，开阔课程视野。课程内涵的不断认识，使思想品德课不再仅仅是“科目”或者“教学内容”，而是形成崭新的大课程观，课程形态从我们熟知的显性课程扩展到校园环境、文化等，课程的外延已从教科书（课本）拓展到电子和网络等知识内容更为宽泛的内容，开阔了教师的视野。

    第二，提升校本课程开发和建设的质量。科学而清晰的课程意识使教师拥有的工作和学习的积极性和创造性，因此对校本课程的开放教师能够积极思考，更为有效的规划课程的实施。

    第三，提升教师专业素养和品位。课程意识是教师专业意识中的一个重要组成部分，是教师专业成熟的标志之一，是教师专业发展的内在驱动力。

    三、提升教师的课程意识有哪些途径呢？

    1.思想上重视

    前面提到的教师对新课程改革不关心的态度，是由于他们还不了解课程变革的性质以及变革可能会带来的结果，在观念上没有形成一种需要，所以，在实施新课程计划之前，要让教师充分认识新课程在价值取向、课程资源、课程评价以及师生关系等方面与传统课程的巨大差异。同时意识到作为教师在提升课程改革与课堂教学质量中肩负的职责合影起的作用，努力使自己成为课程的决策者、设计者和管理者。

   假如教师能够从思想上认同“课程意识”，有一个更开阔的课程视野，就容易看到教学改革问题的症结并取得实质性的进展其实我们已经开始在进行课程意识的培养了。我们的教研进修非常频繁，对课标的研究和学习非常到位。

    从课程标准上首先研究教材，在整体上对大课程观有整体的认识。改变教学观念，尤其是教学理念。从思想上重视课程意识，如果教师有一个更宽阔的课程视野，从课程意识的视角来策划进行教学改革，就会取得实质性的进展。

    2.以崭新的课程观代替陈旧的课程观

    课程观就是教师对课程问题的基本观点和基本看法，它在本质上就是“教师教育行为中或明确或隐含的‘课程哲学’”。因此，教师的课程观不同，其课程意识的内涵和清晰程度就不同。

作为教师，必须切实转变以往狭隘的课程观，确立系统的、实践的、开放的、动态的、生成的课程观，准确地把握课程目标，妥善处理好课程内容与学生经验、社会进步及科技发展的关系，用新的教学理念统帅自己的教学行为。

    3.注重从教学意识向课程意识的升华

    教学意识和课程意识有哪些区别？ 

    课程意识和教学意识在教学目标、教学活动和学习结果的关注点存在很大的区别。课程意识除关注教学目标本身的合理性之外，还关注实现教学目标的过程是否有教育意义。教学意识更多地追求教学的功能最大化，而课程意识则更多地关注教学的价值问题，即关注人本身，关注教学究竟是为了什么的问题。教学意识更多关注学生考试分数，而课程意识更为关注学生的可持续发展，不以学生的健康成长及和谐发展为代价。

    4.自觉反思教学实践

    教学作为一项智力活动，需要教师不断进行反思和检讨。在课程实践中，反思已成为一个盛行的名词。教师进行反思能极大地提高教学实践的可行性、针对性和有效性。为此，中小学教师应自觉站在课程的角度去反思自己的教学实践，通过反思促进课程意识的升华和自身的专业发展。

在教学实践中不断探索时间，注重从教学意识向课程意识的升华，自觉站在课程的角度去反思自己的教学实践，不断提高自己的科研能力。

    四、教师的综合素养

    素养是指一个人在从事某项工作时应具备的素质与修养。它是指一个人在品德、知识、才能和体格等诸方面先天的条件和后天的学习与锻炼的综合结果。那么教师应该具备哪些素养呢？

   （一）教师的专业知识

    作为一名教师，应该具备基本知识、学科知识和教育科学知识以及现代信息技术知识。

首先，处于知识信息爆炸时代下的新一代学生，他们所知道的所了解的甚至比教师要多得多，特别是思想品德课是一门时效性很强的学科，它与国内外时事，国家政策方针和社会生活紧密相关。而且新课改下各学科之间的交叉渗透，都需要基础知识的相通，掌握相当深度的科学人文基础知识将越来越显得重要。其次。作为一名思想品德教师学科专业知识必须要达到一定的水准。了解掌握专业基础性知识，熟悉学科发展历史沿革和当前发展动向，了解相关知识，注重与其他学科的交叉渗透，能够使学科知识在教学中灵活运用，不断优化设计教学内容。再次，要实施好教学，教师必须掌握相应的教育科学知识。不仅是一般性的理论与教学法，而且要对整个教育科学体系有深人的了解，对教育实践的问题有有效的解决方案。这一切都要求教师必须要有较强的教育科学知识的功底，去探索，去整改，去搞好教学工作。最后，我们还应该掌握一定的现代信息技术知识。教育信息的网络化，教学装备的现代化，教学方式的技术化，为我们思想政治课教学提供了更广阔的平台，影像，图片，实物投影，即时的信息等等使思想政治课教学再也不是“空洞的说教”和“机械的背诵”，这也在一定程度上缓解了学生对该学科的偏见，也使教师教学工作的技术含量大幅增加。因此我们必须强化信息科技意识，学会先进的教育技术，并利用它不断改进教学手段和方法，提高教学效果。

    教育家马卡连柯说：“学生可以原谅老师的严厉刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术。如果不能完善地掌握自己的专业，他就不能成为一个好教师。”所以，教师就应热爱知识，不断追求新知识。作为思想品德教师，要首先成为一个博学的人，要上知天文下知地理，要博学古今，这是一个很大的挑战。

   （二）教师专业技能。

    教师的专业技能是指教师在从事教育教学活动中，顺利完成教学任务所表现出来的个性心理特征和能力。教师的专业技能就体现在教师能否具有有效地把握和调控自身与教育、教学活动其它要素关系的能力上。新课程下急需提高教师的专业技能包括六点：备课能力、课堂设计实施能力、课程资源开发的能力、教学评价能力、教学反思能力和科研能力。

   1、  备课能力：

   在全面推进素质教育的今天，如何实现“以学生发展为本”的教育理念，就要从教学五环节的第一环节——备课开始，贯彻“以学生发展为本”这一理念，并体现在备课内容的诸要素之中。

那么在新课程下我们应该如何备课呢？

    首先要走出备课的几大误区。

    误区一：备课变成教案的“克隆”

    有的老师把备课想象得很简单。备课时，找来现成的教案一抄了事，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。

    误区二：备课走上了“形式主义”

    有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，如此改革，备课成了一种形式。

    误区三：集体备课成了“教案之和”

    网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题目；一样的过程，一样的调子。大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”？

    误区四：备课成了网上资料的“拼盘”

    有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。

    备课现在主要是备课标、备教材和备学生。

    备课标：新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。首先了解课程标准是什么。明确思想品德课作为是一种"体验课程"，即：课程是教师与学生共同探求新知的过程。教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体， 其次，找到有关课标依据，从课标出发，联系教材和学生实际制定合乎学情的教学目标

    科学处理教材。为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。

    要明确备学生在备课中的意义。教师在研究教材的同时，还要分析学生对将要学习的新知识的接受能力，合理采用适合学情特点的教学方法，设计适应学生个性、能力发展的教学内容，以及对学困生应采取的补救措施等。这就要求教师在备学生时，一方面要从学生思维方式出发，确定教材中哪些内容能拓展学生能力和思维，合理设计教学过程；另一方面要依据学生认知发展的“最近发展区”及“最佳发展区”，从学生熟悉的情境和已有的知识基础出发，对教材进行适当重组和整合，使学生在掌握基础知识的同时，感受学习的意义.

    一本教材是相同的，而我们面对的学生是千变万化的，表现在其一：校情不同使得面对的学生不同。随着社会的发展，每一年学生的思维方式、所思所想也在发生着细微的变化，那么作为教师必须清楚地看到这些不同与变化，认可教学对象差异的存在，明确自己教学的最终目的。其二：学生智商的差异是客观存在的，但每个学生都有其自身优势。教师要用发展的眼光、辩证的思想看待学生，研究学生的心理特点，深挖不同层次学生的潜质。

    其次，备学生要遵循一定的基本原则。第一，要坚持主体性原则。备学生的过程，就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主体精神的过程。第二，教师要做到尊重差异，承认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。备课时必须透彻地了解学生。了解学生主要是了解本班学生对一定学科的有关知识、技能掌握的范围和质量，学生的学习态度、能力和方法以及学习习惯等等，在了解全体学生的基础上，对好、中、差的学习水平有一个基本的估计与分析，以便使自己的教学有的放矢、因材施教。第三，教师要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。教师不能忽视一些学生身上隐含的潜在能力。要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能，并据此设计教学环节让学生能“跳一跳摘到果子”。

    最后，谈一点，教师要备好学生一定要与时俱进，对于社会新生事物要和学生们一起吸收进步，不能固步自封。周立波每天进行数小时的网络阅读，将隽语安排在表演中，这引发青年白领观众的文化认同，通过他们的“传销”式营销，让周立波走红网络。教师也要备好学生喜好，了解学生喜欢的新生事物，不要让学生用看“老学究”的态度来看你，做一个新时代的新教师。

关于教师反思我们今天主要讨论三个问题：

1.教学反思的作用

2.教学反思的内容

3.如何撰写教学反思

首先，我们先来讨论“反思的作用”。我们的确有很多困惑。很多学校要求教师，每学期都要写教学反思，觉得很累，是沉重的负担。一些老师认为平时写教案、上课就已经很辛苦啦，再写反思觉得没什么必要。人说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”，可见，教师反思的重要性。教师的成长=经验+反思

那么，教师应该怎样反思，从哪几个方面反思呢？教师反思哪些内容 

教学目标

教学内容

教学实施

教学评价

      教学效果

（一）反思教学内容：

举例1. 教学内容是否符合学生的经验、兴趣和认知能力

举例2. 教学内容的趣味性如何

举例3. 能否根据学生的差异设计不同层次的教学内容

举例4. 预先设计的教学内容能否根据学生的学习需求予以调整

（二）反思教学实施：

1. 能否按照教学目标、教学内容和学生实际选择和优化教学方法和策略？

2. 教学是否适合学生的学习？能否关注学生的个体差异？

3. 能否体现学科课程基本理念和课程特点？

4. 学生是否自主学习? 合作学习？探究性学习？

5. 现代教育技术的使用等。

 

    那么如何撰写教学反思呢?

    一、写成功之处

    将教学过程中达到预先设计的教学目的；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新；教材的创造性使用等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，还可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，提高理论水平。

    二、写不足之处

    即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可以成为今后教学上的教训，少走弯路。

    三、写学生创新

    在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

    四、写教学中困惑的问题

    无论教师如何地努力，难免存在缺陷与不尽人意的地方。有些问题不是立即能解决的。可以把这些问题先记录下来。今后集体备课时可以和其他教师讨论，也可从教学参考中有重点地注意教学同行在处理这些问题时的策略，不失为提高自己教学水平的好方法。

    五、写再教设计

    课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。

众所周知，教师专业素质的形成与发展是教师专业素质内在结构不断更新、演进和丰富的过程。教师只有不断自我调整、自我建构，才能不断促进自身专业素质的提高，从而获得持续不断的专业发展。教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提，新课程全新的课程理念和教学理念，需要教师重新认识自己的角色。希望我们每一个思想品德教师再也不是由专家编写教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及家长、社会人士等一起共同构成新课程的合作者；教师再也不是只知“教书”的匠人，而是一批拥有正确教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。