读中悟诗情，品中明诗理

——《古诗二首》教学设计

设计理念：

《石灰吟》与《竹石》两首古诗，同为咏物诗，都是诗人运用托物言志的方式对自身高尚品格与情操的真实写照，有异曲同工之妙。因此，在教学着两首古诗的时候，我主要采用了以读为本，读中悟情，读中明理的方法为线索，通过主要指导第一首诗《石灰吟》的学习，通过“初读正音—再读解意—三读悟情—四读明理”顺序，引导学生们自读自悟第二首诗《竹石》，比较两首古诗的异同，了解诗句的运用。

教学目标：

1、  正确、有感情的朗读古诗，背诵古诗。

2、  读中理解古诗的含义。抓住诗中的重点词句，体会诗人借物来抒发自己清洁、廉明，正直、坚韧不拔的品质与高尚情怀。

3、  了解古诗托物言志的写法。体会古诗运用的情境。

教学重点、难点：

1、  正确流利的朗读古诗，理解古诗的含义。

2、  体会诗人托物言志的写法，体味古诗中所表达的诗人的品质与高尚情怀。

3、  体会运用古诗句的情境。

教学准备：多媒体

教学过程设计：

教学《石灰吟》

一、初读正音，整体感知。

1、  自由读诗。

学生自由读古诗，读准字音，注意停顿。读完后想一想，通过第一次读，你知道了些什么？

2、  汇报交流

（1）       指名读古诗。

（2）       说感受。

二、再读古诗，理解诗意。

1、  自读古诗，说诗意。

请同学们再读古诗，借助注释或者工具书，自己说一说诗的意思。不理解的地方可以互相问一问，或者勾画出来。

2、  交流

（1）       分句说诗意。

（2）       说整首诗的意思。

3、  抓住重点词语“若等闲”深刻感知。

（1）看到“若等闲”这个词，很熟悉，我们学过的那篇文章中有这个词呢？（《长征》）

是啊，《长征》中红军战士把“万水千山”把“远征难”看作等闲，那今天我们所学的《石灰吟》这首诗中，又是把什么看作等闲之事呢？

千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身，而这一切，都为了把（“清白”，）把高尚的情操留在人间。

（2）这是一种怎样的石灰呢？请用一个词来形容一下。

4、  齐读古诗。

三、三读古诗，感悟诗情。

1、  师：那么，孩子们，《石灰吟》这首古诗，诗人只是单单在赞美石灰吗？

对，正像你们所说，这首诗更是诗人于谦一生的经历与人格的真实写照！

2、  介绍背景。

（1）       学生介绍。

（2）       教师补充。

3、  谈感受。

（1）       了解了诗人清白、廉明，正直的一生，我想此时你们对于这首古诗，对于作者为什么能写出这样一首铿锵有力震撼人心的《石灰吟》已经有了更深的理解与认识，谁来说一说。

（2）       学生说。

4、  指导朗读。

（1）       练习：是啊，粉骨碎身全不怕，诗人在借这首诗告诉世人，他不怕——，他不怕——，他不怕——。

（2）       引导读。“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”

A、我们的诗人于谦自幼才华横溢，他青年就写就了这首《石灰吟》，立下了志愿，他告诉自己要做一个这样的人——

B、明英宗被俘后，他坚决不肯投降，力主抗战，为了祖国，为了保护百姓不受蹂躏和践踏，他站在高高的城楼上，面对入侵的外族，他愤慨的大声地说——

C、英宗复辟了，佞臣当道，于谦被以谋逆罪处以死刑，面对那些小人权贵们，两袖清风，正以凛然的于谦大声地喝道：——

四、四读古诗，明诗理。

1、是啊，我们的文学家，诗人，民族英雄于谦就这样去了，他挥一挥衣袖，不带走一片云彩，可是，他留给我们世人的，却是那永远抹不灭的清廉、正直、刚强不屈的精神，代代相传！

2、齐读古诗。

学习《竹石》

五、总结学法。

初读正音—再读解意—三读悟情—四读明理

六、自读自悟。

七、汇报交流。

 1、读诗。

 2、说诗意。

八、悟情明理。

1、《竹石》这首诗中，哪些地方让你感受到了诗人那种坚韧不拔、正直不阿的高傲风骨？

2、抓住“咬定”“任”两个词语进行深入理解。

3、指导朗读。

九、引导升华，学会运用。

1、出示古诗。指名读。

2、看到这两句古诗，你的脑海中还出现了哪些人的身影呢？

3、引导。如：岳飞、文天祥、革命英雄、焦裕禄、抗灾英雄等等。

4、是啊，这两首诗，不仅是两位诗人自身的写照，更是我们中华民族几万同胞的精神所在，就让我们再次走进诗人，和诗人一起来吟诵这两首代表着中华民族精神的古诗吧。

5、激昂的音乐中，学生最后齐读古诗。