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关注生命成长的生态课堂

    课堂兴则教育兴，课堂解放则教育生产力解放，课堂生动则教育文化生动。

    什么样的课堂才能实现充分挖掘每个孩子最大潜能的目标？

    晋城教育人苦思冥想，一种展现了“自主、合作、探究”课改理念的绿色生态课堂教学模式，在部分中小学得到了实践：课前学生先做、独学；课中群学、展示、质疑，教师点评、点拨、讲解；课后学生再做再学进行反思巩固。

    课桌的摆放不再是沿袭千年的学生面对老师，而是学生桌对桌、面对面；教室里除了讲台上的黑板外，后墙上还有一块更大的黑板，其它墙上也有展板，黑板不再是老师独舞，更多的是学生的展示；老师在课堂上讲的时间比以前大大缩短，大多数时间交给学生讨论、展示、质疑。

    没有了“正襟危坐”，没有了“满堂灌”，没有了“死记硬背”。这就是我们在开放的课堂看到的情景——以生为本的生态课堂逐渐取代了以师为本的传统课堂。

     卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”传统的满堂灌的教学就是逆“天”而行，把学生这一鲜活的生命当作知识的容器，无视学生的感受，只是一味地强灌硬注，学习缺乏内在的动力。教育家乌申斯基则指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”

     传统课堂教学过分突出和强调接受和掌握，忽视发现和探索，学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智慧，摧残人的自主学习兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力，扼杀了学生的创造性、独立性和民主意识，忽视教育最根本的宗旨——人性的培养。

    联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，培养自主学习的能力是社会发展的需要。面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，每个人都必须终身学习。

    新课程改革的具体目标中也提出了要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力”，“具有终身学习的基本技能和方法”，就是要转变这种他主的、被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。

    学校的教育，就应该给孩子创造一个和谐的生态教育环境，让学生在安全、人文、和谐的环境中成长，个性得到张扬，潜能得到发展生命得到激扬。绿色课堂应该关注孩子的生命本真、顺应孩子的天性、尊重孩子内心的发展，把课堂的学习权还给学生，让学生学会合作，学会分享，学会思考，学会交流，学会创新。让每个学生在这样的“生态课堂”中都能成为学习的主人，培养学生高尚的道德品质、良好的思维品质、终身学习的能力和获取考试高分的能力。