高林生老师点评：

    各位老师，现在开始上第四课，上课的题目是竞赛课带给我们的启示。二十课.王兰老师一段话，她参加了三届竞赛课，一届比一届好，这一届很大，不是一点，而是几个层次，这就是王兰同志和我对这二十节课的评价。

    李亮老师对现在的语文教学说了三句话：清清楚楚教语文，简简单单教语文，快快乐乐地教语文，用这个标准来看看这二十节课。

    第一条感受，我们收获了什么？

    第一，教学目标更明确。

    表现在以下三个方面：

    一是基础目标更加明确，到位。张庆老师曾告诉我，语文要坚持中庸之路。他说，中就是不偏不倚，我们需要感情淡不能过度，我们需要理解但不能过深，我们需要课堂形式的变革，但不能花里胡哨。什么是庸，常道也。识，写，读，背，这是语文课都要抓住的东西。语文姓语，小学姓小。十九号得分这么高，基础目标完成到位。

    阶段目标更加清晰，凸显。过去的课高不成低不就，全都是温吞水。而现在的课就开始清晰起来。低年级的课就注意理解词语的意思，理解课文的内容。比如《夕阳真美》，西沉、落山……就是给夕阳做了注解，动态的注意，引申义等都做得非常好。了解课文内容……我觉得这节课有丰富的内涵。《赶海》这篇课文，老师牢牢抓住了趣字，纲举目张，随后就抓了摸海星……就抓语言而言，她又抓住了语气词，她还抓了修辞手法，还抓了相关句式……从不同角度对……这位老师很注重对课文主要内容的把握。（阐述了不同年级的年段任务。）

弹性目标更加合理、有度。我们老师的拓展都是根据学情，课情。

    第二，教材解读更加准确。

    一对扫除阅读障碍的预判。

    二对四个基本问题都作出进了应答。课文写了什么，课文怎么写的，课文为什么这么写，课文写得怎样。我觉得重点是写了什么和怎么写。

    三对阶段要求的范例的选用。

    第三，教学流程更加合理有效。

    一是课堂氛围更加和谐。

    二十节课虽然很累，但是如沐春风。我们的孩子如果天天在这样的氛围中学习那多好啊！

    二是教学过程更加优化。

    我们的课堂能够感觉出来是快捷的，是板块式的，是符合儿童认识规律的。

    三是教学对话更加灵动。

    记得课改刚开始的时候，都是棒棒棒，对对对。我觉得我们的课堂是动态的过程，是有针对的评价。

    四是教学效果更加显著。

如果我们学生每天都上这样的课，就是李亮老师说的快乐学语文。

    第二，我们有哪些的思考？

    我们更多地是展望明天。

    思考之一：我们更要关注课文的语文价值。语文学科特殊矛盾，教学内容与教学目标并不一致。别的学科教学内容就是教学目标。而语文不一样。读一篇课文有六个要素，人，事，物……而情、理需要挖掘，需要我们领着孩子去揣摩它，需要老师的文化底蕴。明明人家是这么写，而你却看不出来。导游都不在，你怎么领着团队往前走。

    写了什么，怎么写的，是阅读要回答的两个基本问题。因此，引领学生读出课文蕴涵的情、理、趣，尤其要弄明白可我呢是如何表达的，这就是语文的价值所在。

    所以，语文的特殊任务是课文是怎么表达的。我们语文老师总是大公无私，但是，怎么表达的，谁来帮我们做？千万不要荒废了自己的园。

   “圆润”说。

   （介绍“圆润”这个词语来历，侯耀文说的。）

    就是情感就是要从语言文字中来，要真情实意地来，而不是做作，也不是忽悠。老师们注意了孩子的情感调动，但不要忘了圆润。

    思考之二：我们更要关注课文的体裁样式？

    我们需要加强的是体裁样式，体裁样式是文章的外在形式。其实形式和内容是紧密联系在一起的，我们往往可以根据形式去推测内容。比如说寓言，我们要解决的就是故事与寓意之间的关系。如果学生能发现中间的联系，读寓言就不困难了。

    体裁分类：叙事性课文，说明性课文，诗歌。

    文学样式：小说，散文，戏曲，诗歌。

    课文时课标的分类，提出了扎要能够的要求，叙事性课文：梗概，细节。《天鹅的故事》首先是梗概，也就是我们说的情节。这里的情节按一般的规律有三个，遇难，破冰，成功。这是记事性课文的一般规律。情节推动人物有三大规律：把人物放在两难的境界，比如《林冲棒打洪教头》；情节规定了人物的动态，在行动中表现人物的性格；情节把人物闭上了死角，打也得打。就在这三个规律的推动之下，这样一类的课文应该是这样抓的。

    说明性的课文要注意要点和方法。写了几样啊？苏教版课文讲说理性的课文也称之为说明文，叫说理文。《雾凇》第一奇观，第二成因，第三赞美。抓住了这三个要点，再把他的说明方法让孩子读懂，就可以完成了。

    诗歌：诗意，意境，情感。关于诵读的要求。低年级将诗歌、童谣都算作一类，粗通大意即可。中年级在诵读中能理解诗人的感情。这里有一个吟诵的问题。吟诵有三条：吐字归音，交代字头，字符，字尾。特别咬得清楚。速度放慢一倍。为什么要放慢，因为是书面语言，读快了孩子们出现不了画面。书面语言有个反应的过程。注意平仄。关于吟诵有两种方法，一种是吟诵，一种是吟唱。吟诵是靠近朗读。我们不必过于强调吟，而要注意体会诗歌的感情。

    意境，就是把诗人的感情附着在景物上。比如说“映日荷花别样红”这是一种热烈的感觉，就构成了这首诗的意境。看到了今年的西湖如此的壮美。

    思考之三：我们更要关注课文的整体把握。

    系统论：整体大于部分之和。

    整体决定成败，细节体现精彩。

    评委打分大概也是这样，首先是整体，然后是细节。

    读文先辨体，解文先理序。诗和词有很大区别，词是定调了全能唱，我想古代的词，大概有点像昆曲。定片，上片几个，下片几个。诗歌是偶句用韵，词是根据句子用韵。解文先要解结构，顺序是表情达意的工具。比如说“太好了，又涨工资了！”

    读书切入口，情采交汇处。《文心雕龙》有一篇，情是什么，是内容；采是什么，是文字。找内容和语言的结合部。比如句子的总起句，过渡句。

    思考之四：我们要更加关注能力系统的建构。

苏教版教材实验区，我们明白了目标，我们教材解读有了发展，我们还要建立能力的系统。

    系统为了某一具体目标而按照一定互动方式组织起来的结合。

    感受能力：低中高读书训练系列。

    低年级：朗读，学习默读，诵读儿歌古诗。

    中年：朗诵，诵读，默读，浏览……

    以朗读和默读为主线，根据文章的题材不同和年段不同采取诵读或默读，愿我们孩子读的方式读的能力都能提升。

    理解能力：词句+篇章+文体。

    中高年级要关注篇章意识，要强化篇章意识，这样才是一个完整的过程。一个唐代的瓦罐没有任何破裂值一百万，打破了只值二十万，你为什么要打破呢？