制定小学体育教学单元计划的再思考

背景：

 在日常进行体育教学计划设计时，作为教学计划的一个重要环节，起着承上启下作用的单元计划是必不可少。它不但是对学期教学任务的具体化，也是教学内容的载体，是教学实施的预设，是为进一步的教材选择和教材加工提供的基础保证。但是，在我们目前的教育环境下的体育教学中的单元计划，往往起不到这样的作用，比如，我们常常使用的运动技术单元（一个项目教学即为一个单元），如加速跑教学单元，不管你把它划分为几个学时的单元，通常教师们都会从起跑、加速、冲刺等几个环节来组织教学。从积累或者发展运动技能的角度来看，这样的单元计划特别突出的问题就是重复化的倾向。比如，某个学生在小学学习过小篮球的双手胸前传球，到初中甚至到高中，或者换一所学校，他可能还要学习双手胸前传球技术。当我们反思教学现场时，会发现某些学生学不会本单元的内容并不是不认真，或者对技术本身的不理解，而是内容体系不完整和单元计划单一性、简单化造成的。基于学生学习现场的诸多现实，作为体育教师的我们，应该对单元计划的设计有新的思考。

  尽管美国的西登托普为了促进运动技术的学习，在构筑sport education理论时，提出了大单元的构想并在实践中取得了一定的效果。但这种大单元计划和学期计划出现了融合的现象，其科学性还有待于检验。

      为了更好的让课程标准的理念落地生根，诸多省市的教育教研部门都以单元教学计划的制定为突破口，（如浙江省义务教育体育与健康课程指导刚要，其中第二章第四节针对水平一到水平四教学内容的范围与标准进行专门的制定与规范）为广大一线教师的日常教学提供帮助。作为一线教师的我们，如何依据浙江省义务教育体育与健康课程指导刚要的精神与理念，对《体育与健康课程指导刚要》中关于单元计划进行解读与诠释，这不仅是一个体育教学的实践问题，更是值得探讨的理论问题。

一、单元计划的内涵

单元计划是围绕着一个主题进行教学时，对教学内容进行整合的基本单位，是对一个运动项目全体把握前提下，提炼和精选出来的教学内容。到底怎么样的看待单元计划，怎么样制定单元计划实际上是“体育到底是什么”在任课教师的脑子中形成的最具体的表现形式。对体育的认识不同或者具有不同体育理念的人，所形成的体育单元的形式是不一样的。即使是同一个教师，在体育理念发生变化的时候，所形成的单元计划和教学也会有所变化。（北师大教授孙喜和语）

二、单元计划是教师意识反映

单元计划是对将要开始的教学内容的具体方案的落实，是以文件的形式表述出来的，是教学执行者对内容意识表出的一个必然反映。在单元计划中，如果看不到学生的影子，看不到教师自己的个性，看不到教师自己的观点，这样的单元计划很可能导致教学的单一化、模式化和形式化，起不到单元计划的应有作用。如果没有切实可行的单元计划，体育教学的效果到底是什么样，难以估量。教师自己通过自己对运动的理解，所制定出来的单元教学计划，才是真正的单元计划，而不是按照教研室的教学计划或者他人制定的单元教学计划来进行自己的教学。

三、单元计划是教师和学生的学习体现

单元计划与全年和学期计划有着不可分割的联系，更是根据学生的实际情况，落实每一次课教学的基本依据。教师如何将所传授的“运动文化”有效的、合理的分割开来落实到单元计划中来，不但要基于运动文化所有的基本特征来进行，更要考虑课上如何针对学生的特点进行教学和指导等要素。对于学生来说，在单元运动学习之前，能够把握单元构成中的学习要素，安排好自己的学习的同时，还可以把单元计划中配置的学习内容作为一种资料，提前认识和把握，形成学习的整体观。由此来看，单元计划的制定过程，是教师如何教、如何指导和学生如何学习、学习的怎么样等内容的整体构建过程。在这个过程中，教师不仅要考虑学生的学习目标、学习内容等要素，更要结合学生的学习特征，从教和学的两方面来考虑学习的主要路径及推进方式，甚至要考虑到每次课从最初的展开到结束的学习过程等因素，有机的把指导计划和学习计划联系起来，所形成的单元计划，既是教师的指导计划，也是学生的学习计划。

四、单元计划是教学目的的呈现形式

大纲时代的单元计划，有着强烈的“竞技色彩”，每次课的内容规定反映“高、难、偏、多”等倾向，形成的多是“形式化单元”。以增强体质为出发点的单元计划，则侧重于物质化的身体本身的塑造和强化，形成的多是“练习单元”。健康第一观念下的单元计划，多是把运动作为手段，追求运动的外在价值，构建的是诸如“社会的、心里的、身体的、技能”等目标下的“生活化单元”。现代体育教学强调的是运动本身的价值和体验，重视的是投身于运动中的热情和在运动中的感动，由此而来的是如何在运动中发挥学生的主体作用，通过多样的体验活动发现与改正自己的不足，在多种多样的运动中获得丰富的运动实践知识，丰富自己经验的学习。这种学习的最大特征是改变教师教授统一内容的形式设定，在课堂上设定多样课题、多重任务，由学生们根据自己的情况选择任务形式和课题，通过问题解决的过程来形成“通过自己---他人交流行为所带来的崭新世界”的学习。这样的单元计划，围绕着如何能够体验到运动的快乐，这种快乐的方法性把握等问题，切实从“内容、经验、运动价值”等方面形成“差异性单元”。笔者还是倾向于向“差异性单元”发展的单元形式。

五、单元计划制订的基本方法与步骤：

单元计划的构建大体上涉及到学情分析、单元目标、 单元学习内容、 单元课次目标、 每节课的重难点确定、 教与学的策略与 评价方法等。

1．学情分析：分析好学情，可以使单元目标、学习目标、各项教学内容的选择更具实效性和可行性。如：本案例中学情分析中分析到学生的合作与交往能力很强，这样在单元目标中就不需要过多的体现了，而要着重体现学生较弱的吃苦耐劳方面的培养。

2．单元目标的确立

    在制定单元目标时应包括四个领域的目标，体现出技术、体能、运用三个视角，并把目标具体地进行表述。目标要符合教材的难易度、学生的实际情况和学校的教学条件，制定的目标经过师生的共同努力能够达到的。达到的途径就是把单元目标根据课次的安排有机地分配到各课次中；我们制定的单元目标统领着每次课中的内容及目标。如本案例就是详细的进行描述各个领域的目标，为制定课次目标奠定基础。

3．学习内容的选择与分配

    由于体育学科具有“一项多标” 和“ 一标多项” 的特点。因此，单元教学计划学习内容的选择就具有较大的灵活性。如：水平二排球多种形式的垫球活动方法把单元分5次课完成分别以垫球技术（2课时）、垫球体能（2课时）、垫球应用（1课时），来对学生进行练习达到目标的要求。教师还可以根据自己学生的学习掌握、运用的情况进行相应的变化，学的好可以增加内容，学的不好可以增加课时以符合学情的需要。

4．单元课次的安排

    单元计划的课次安排是以该单元教材内容所处的水平以及容量大小来确定的，需要考虑的是学生的基础。各年级、各班级、基础水平的不同，课次安排也应有所不同；因此说，单元课次的安排也是比较灵活的，首先考虑技术、体能、运用的充分体现，还要要考虑完成教学目标的实际效果、教材的难易度、学生的身心特点以及学校教学条件限制等诸多因素。

5、重难点的确定

只要有教学内容就会有相应的难点和重点。难点是指经过多次学习、反复练习才能学会的内容；重点则是指本次课主要学习和掌握的技巧和方法。重难点的确定要符合学生的具体情况。如本单元的各次课中的重难点是呈递进关系进行的，这符合使用此单元的学生技能和动作基础较差的实际水平。

6、教法、学法的选用

   教法主要是指分解法、完整法、比赛法、示范法、保护帮助法、游戏法等等，本单元教学方法主要选用了比赛法、示范法、游戏法；学法主要包括自主、探究、合作、发现与小群体等，或者用比较具体细致的表述方式，如分小组练习、 组内探讨、 两三人互助等等。

7、评价方法的选用

评价是单元学习过程中不可缺少的重要组成部分。在单元教学计划中应有各种评价方法的表述。每次课中的评价的目的是能及时调整教学指导方法，促进学生自我发展，保证课时学习目标的有效性。在单元的最后一次课中的评价主要评价学生的参与态度、学习进步程度和简单的动作技能掌握情况。

二、制定教材单元教学计划应注意的事项

1.要合理地安排每个单元的教材数量，每个单元不要安排过多的教材内容，

以保证每个单元都有重点的教材内容出现，在小学的高年级一般采用复合教材为主，即每节课中有2~3个教材内容。

2.要合理地安排每个单元的教学时数，要有大单元 (5~8学时以上)、中单元(3~5学时) 、中小单元(1~3学时)的概念，根据各个教材的特点，合理地安排单元的规模，各种单元要相互匹配，共同完成各种体育教学目标。

3.要根据教材的特点、价值，将教材内容进行合理的分层，即“精学类教材”、“粗学类教材”、“介绍类教材”和“锻炼类教材”四个层次，在各个层次中又分成技术单元、体能单元和运用单元，在不同的年级，四类教材以及技术、体能、运用要进行合理搭配与排列组合。

    总之，单元教学计划的制定不受形式、格式的限制，只要能体现“目标统领内容”的特征，并能很好的达到技术、体能和运用的目的即可；它的实施形式灵活多样，只要能达到教学目标就行。只要我们能认真、准确的分析学生、了解学校地域特点就一定能制定出适合学生发展的单元教学计划。