李老师研发的一整套常用核心单词用法卡片-----英语学习的好助手

正式从事英语教学八年之久，并且长期主要是教授一对一，十人以下小班英语教学，所以，对学生英语学不好的原因及中国学生遇到的普遍问题十分了解。每个学生对自身英语水平的要求不同，基础也不同，但中国学生英语学得不尽人意的主要原因基本上可以分为以下几个原因：一 语法问题   尤其对于年龄稍大的学生（初二以上的学生）语法在中国英语教学中起初是比较重视的，后来有人甚至是一些英语学者也认为“哑巴英语”的罪魁祸首就是中国教育太重视“语法”，说学英语的目的是为了交流，只要会说就行，语法不懂没多大关系，导致后来的英语教学不断弱化语法，主要是很多老师对语法也没有吃透，所以他们在教授语法时也是照本宣科，举几个例子就过去了。学生听了也是一知半解，不知所云，再加上英语考试基本上不直接考语法，所以，语法虽然在英语学习中很重要，但老师没教好，学生学不会，这也是很多学生英语不好的一个最重要的原因，一直堵在那里，学生英语到了某种程度不能有质的提高，症结所在。所以，我教学生，第一步最主要的就是系统地解决他们的语法问题，这个问题一旦解决了，后面的问题就迎刃而解，学生的英语往往几个月内就有质的提高。二 词汇问题   这个问题很多学生都知道英语单词在英语学习中很重要，但他们往往只看到了数量，而没有看到词汇中“质”的问题，是常用的词的用法，说得更直接点，就是学生的对于重要词的“句型，词组”知之甚少。大部分学生写句子，就是我给他们命名的所谓的“单词意思拼凑法”。 先举个简单的例子：

汉语：她喜欢做饭。

英语(错误)：She like cook. （拼凑法）

英语(正确)：She likes cooking / to cook.

错误原因：1）不懂语法----这里要用一般现在时（时态），谓语动词根据主语she决定了谓语动词第三人称单数形式likes.

2)不懂like用法----like doing / like to do, 所以，cooking / to cook.

----所以，任何句子都是语法与词的用法的结合，如果这两者都会了，那么你的英语就解决了主要问题，英语学习就掌握了正确的方法，你的英语学习就发生了质的改变，以后就只是量的积累了。-----这样，你在英语学习过程中就不只是只背单词，背句子，背文章，那只是很低级的做法，而且往往收效甚微。（我教的高中的学生，很多老师还在让学生每天背课文，那么长的课文简直是在浪费学生的时间，即使当时背住了，过不了几天学生一定又忘了，而且英语是语言，背得完吗？如果学生真正掌握了英语中什么是必须要学会的，老师讲透彻了，学生会用了，那么他想表达什么意思能够正确地用英语表达出来，这才叫学生真正会运用英语了，那么学生的积极性也自然被调动起来了，我之前教的高中的学生最怕的就是写句子，但我教了之后，他们越来越喜欢写句子了，这可以之前在英语学习中他们最怕的主观题了---如果英语学习只靠背就解决了问题，还要老师来做什么？难道老师在英语教学中只起监督和检查的作用？）

再来举个稍微难点的句子：

汉语：她已经在汤里加了些盐。

英语（错误）：She already in the soup add some salt. (拼凑法)

英语（正确）：She has (already) added some salt to the soup.

错误原因：1）不懂语法----这里要用现在完成时。2）句型：add A to B  往B里加A (很多学生查词典或背单词，只知道add意为“增加，总计，补充说”，但不知道其具体用法：

add  v. 增加；加；计算

【核心词组，句型】

add A to B 把A加在B上；往B中加A

add to 增加了；增添了

add up to 总计达

add sth. up 把某物加起来

add that从句   补充说

------从以上我们可以看出，即使是同一个单词，确实是有不同的含义，但主要是搭配不同，用法不同造成的，而不是简单的“一词多义”。

总之，上面说这么多，无非是想说明一点：对于单词，尤其是常用的核心词，我们不仅要知道其意思，更要搞清它的词组与句型。这也是我为什么要自己来研发一套单词卡片的主要原因。

正因为随着我教的学生越来越多，发现存在这个问题的学生也越来越多，即：很多学生单词的数量是一个方面，更重要的是很多学生（即使是成绩好点的）对于单词的用法（即词组与句型）太少，词汇量比较好的学生无非是在单词的量上取胜，而这类学生对于单词的用法同样存在着问题。这也是很多学生对于阅读中出现较长的句子或写作水平不能提高的重要原因。

一  对于单词，我为什么要采取卡片的形式呢？

近几年，我一直在武汉的一个高中培训班里教高中英语，平时只能一周上一次课，我没时间去检查，所以，单词我是让他们自己去抽时间背，可效果并不好，一个是学生自觉性因人而异，一方面是时间间隔较久，即使检查，也只能一周一次；今年这个暑假，因为集中上一个月，这样我就有机会来督促他们的单词了，我就每天上课开始时报听写，而且不断循环重复，并不是前一天报的，后面就不报了，之前报的我不可能全部重复，但我会抽查，这样学生不得不把之前报过的自己回家后自觉地重复得记，否则，报听写时他就过不了关嘛。如此一来，经过一个月时间的训练与积累，他们的词汇量的基础总算是打牢了。加之，之前我已经把他们的语法问题解决了，后来的涉及到大量做题阶段，无论是写作还是阅读，跟以前相比，已有天壤之别了。

所以，对于单词，很多学生报怨说，记不住，今天记了明天忘，主要原因是什么？主要是重复太少，很多学生都是今天背20个，明天再背另20个；之前的就不再重复了，所以，往往是边背边忘，到最后也只记得最近背的几个单词了。所以，记单词重在循环重复，要像滚雪球一样越滚越大。而不能像猴子掰玉米，边掰边扔。

而且，英语单词不像语法那么系统，单词比较零散，而又要求不断重复，那么我们利用零散的时间来记忆单词，既能充分利用时间，又能达到很好的效果。所以，我就萌生了让学生运用卡片这种形式来记单词。因为卡片携带方便，便于学生利用下课时间，坐车时间，吃饭时间甚至是看电视期间来背一个单词。书太大，不方便携带，而且容易打击学生信心，一看到书那么厚，这么多单词，何时背完？而一张卡片一背完，就解决了一个问题，相对容易，学生也易有成就感，想背几个单词，兜里就装几个卡片，多好！

二，对于单词，我为什么要自己来研发一套呢？

在我解决了学生的语法问题之后，学生的“词汇”问题就越发暴露出来了。这也是他们英语是否提高的一个瓶颈。很多学生问我，他们该买什么词汇书？市面上的书，大部分就像个小词典一样，单词的意思罗列一大堆，有的连例句也没有，即使是有，也就是一两个例句，但学生往往只记得单词意思，但至于其用法（句型，词组）几乎很少有书来总结。我之前也是曾经带过一个在澳大利亚留学的学生，她起初也是语法大问题，语法系统学会后，她的论文出问题的地方，就是对单词的用法不太熟悉，她也很苦恼，我说让她去买一本词汇书，她说那边的书只有单词意思，句型和词组很少。在中国的各种词汇书里，同样存在这种问题，随便翻一些书或卡片，都是只写中文意思，要么就写几个例句，学生要么只记中文意思，要么有的下了功夫把例句背了下来，可自己想表达一个意思就很困难；这也迫使我不得不自己来编写一套关于词的用法的卡片。

下面，我来说一下我的这套卡片的几个特点：

一 只总结常用的核心词，对于没有句型与词组的单词，这套卡片里就不涉及了（因为没有用法，那只需要记住其意思就行了，没必要浪费一张卡片，为的是给学生省钱了）