加载中…“五点四环节教学法”改变了原有“教学关系”，构建了良好的“师生学习共同体”
(2023-03-15 08:52:37) | 分类： 五点四环节教学法 |
《“五点四环节教学法”改变了原有“教学关系”，构建了良好的“师生学习共同体”》
——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（300）
最近看了重庆市江北区教师进修学院院长李大圣在2017年分享的她对教学改革中必须改变教学关系的看法：当前教学改革的核心是变革教学关系。学校需要将传统意义上的教师讲和学生听，让位于师生互教互学，让师生形成真正的“师生学习共同体”，并开展五要素课堂。课堂五要素包括有明确、可测的学习目标；有足够的学生自主、合作、探究学习活动时间；有科学的学习策略指导；有指向学习目标的真实学习反馈；以及有民主平等、积极反馈的学习。
看到这段文字，感慨颇深。长期的满堂灌教学扭曲了课堂教学中的教学关系，教师讲学生听，课上讲课外学，教与学是脱节的分离的，教学相长成为一句挂在嘴上写在反思中的空话。按照李大圣院长的说法，教学关系是教学领域最大的变革：“课堂的生产力就是高质量的学习，没有生产关系的变革，就没有高质量的学习。”教与学的关系、师与生的关系即生产关系，一旦出现了紊乱，课堂就出了问题，教学质量如何大幅度提升？易经、道德经反复说道：一阴一阳之谓道。教学永远有两个要点，一个是教，即阴，一个是学，即阳。满堂灌教学方式下，课堂仅有阴，没有阳，阴阳没有互动互变，阴阳没有共同体。当前教学改革的核心就是变革教与学的关系，凸显学的地位和作用，赋予学生权利和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而在根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。
要变革教学关系，必然会指向师生联动的学习共同体，这个师生学习共同体由阴阳互动、互变、互补有机组成，只要把讲堂变成学堂、习堂、思堂，把讲台思维变成平台思维，课堂就能成为真正意义上的师生学习共同体的生长土壤。
李大圣院长说：教学的本质是是师生之间的交往与互动。对学生而言，交往意味着主体性凸显、个性表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是满堂灌传授知识，而是一起分享理解、迁移知识、拓展思维、解决问题、促进学习。传统的严格意义上的教师讲和学生听，将不断让位于师生互教互学互动互补，彼此将形成真正的“师生学习共同体”。
最后李大圣院长认为，在“师生学习共同体”理论下，课堂五要素包括（1）有明确可测的学习目标（2）有足够的学生自主合作探究学习活动时间（3）有科学的学习策略指导（4）有指向学习目标的真实学习反馈（5）以及有民主平等、积极反馈的学习。
“五点四环节教学法”课堂教学战术体系正蕴含了李大圣院长所说的“改变教学关系，构建师生学习共同体”课堂教学理念，或者说，“五点四环节教学法”支撑起李大圣院长所分享的先进的教学理念。如果说，李大圣院长的这些先进教育教学思想与理念尚处于战略层面，那么“五点四环节教学法”则是将这些先进教学理念转化成了简便易行实操性极强的课堂教学战术体系。有眼光的人一看，早在1993年创立的“五点四环节教学法”确是十分前沿、非常先进，可以支撑起之后30年乃至更长一段时间的新教学理念的战术落地、实际操作、课堂教学改革、教法选择。为什么能做到？因为，“五点四环节教学法”蕴含有课堂教学的“大道”，有句话叫“因相信而看见”，我们难道还不能做到“心有所信，因信而达”，遵道而行。
其一，“五点四环节教学法”变革的教学关系，符合当前教学改革的核心，正是李大圣院长所言内容。这一理念与实操直接体现在“五点四环节教学法”的策略与技术操作目标之中。“三分讲七分练，课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考、讲练测评、教学评一体化、讲练测同步行”是“五点四环节教学法”战术体系的策略与技术操作目标。这一策略与技术操作目标将传统满堂灌教学意义上的教师讲和学生听、课上听课后学让位于课堂教学中师生互教互学、互动互补、面对面指导帮助、解惑释疑，让教与学的关系回归教学本质与规律，教与学、师与生阴阳互动互补，一阴一阳之谓道，形成真正的“师生学习共同体”。课堂上教师三分讲、精讲，七分练、重练，一系列的练中讲、讲中练，使得教学在解决学习中存在的问题极具针对性、可操作性、实效性，不仅凸显了学生在教学中的主体地位与作用，而且不失教师在课堂教学中的主导地位与作用。反观满堂灌教学则不是这样，教学关系只有阴没有阳，教师一堂课传授知识全讲、包讲、一个人讲，学生只能沦为“听客”，以听代学，本身就是少数人的专利，多数人都是做不到的，课外去自行学习，在有限的时间里有众多的学科需要完成作业练习，掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力何其艰难，哪有什么质量效益，教学质量低下不足为奇。
其二，“五点四环节教学法”符合李大圣院长所言的课堂教学“五大要素”。李大圣院长认为，在“师生学习共同体”理论下，课堂五要素包括（1）有明确可测的学习目标（2）有足够的学生自主合作探究学习活动时间（3）有科学的学习策略指导（4）有指向学习目标的真实学习反馈（5）以及有民主平等、积极反馈的学习。
一是“五点四环节教学法”以“五点”战略目标启航即重点、难点、易错点、易忘点、拓展点，不仅具有明确可测的学习目标，更打破了传统满堂灌课堂仅有的重点难点，实现了教学目标的升级版，易错点易忘点的设置更加强化了教学的精准性与基础性，拓展点的设置开启了思维的拓展性、灵变性，旨在培养学生的好奇心、想象力、独立思考能力、批判性思维、创新思维，彰显了课堂教育教学以新课标新课程和教材为“本”，做到了既不能随心所欲开无轨电车，又不能囿于课本而应对课本进行加工提炼、化难为易、化繁为简、深入浅出、加深加广，体现了教教材与用教材来教有机统一的教学理念。对高难度的内容，要化难为易，用学生能够接受的方式去教。对较容易的内容，要从不同角度以及在和其它知识的联系中找出隐藏在内部的本质、精髓。复习旧课，不能简单重复“炒冷饭”，要以灵活多样的方法加强系统性和综合性，使学生在原有基础上获得提高。适当的密度即适当的容量。
二是“五点四环节教学法”以“四环节”战术目标拓展即教师给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力，不仅强化了教学环节的丰富性多样性，更留给了学生有足够的自主、合作、探究学习活动时间。除了第一环节主要给教师讲与教之外，后三个环节全部以学生学习练习为主，是师教兵、师练兵、兵教兵、兵练兵的“师生学习共同体”教学活动时间。不能让学生简单地学习现成的结论，而要引导学生通过分析、对比、推理、判断的思维过程，探求问题的答案或结论，在知识的形成过程、制作过程中亲自尝试思维的飞跃。必须充分估计学生的接受能力，在教学设计中安排足够的内容以满足学生的求知欲。否则，教学过程松散、拖沓，不仅浪费时间，还使学生注意力涣散，抑制学生思维活动，影响学习积极性。
三是有科学有效、生动有趣的策略指导。三分讲，讲出学生通过自学阅读仍体会不到的内容，发掘课本背后和字里行间蕴藏的奇珍异宝。讲出教师自己钻研教材的心得体会，独到之处，要有见地，有升华处，从而引导学生超出课本达到新境地。七分练，以各种生动活泼的训练活动载体，以问题为导向。“五点四环节教学法”专著中给出了至少40种掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力的训练、竞赛活动等教学策略指导，诸如幸运52、开心辞典、知识闯关、能力大冲浪、即兴演讲辩论、我说你猜等等，极大的调动了学生的学习热情与主动性以及创造力。教学中必须把最基本的概念、定理、法则从不同的角度反复讲解、练习，直至烂熟于心，成为构成学生智力的基因。对于具体的内容要加以综合、归纳、概括，上升为规律性的、抽象的概念。对于抽象的问题要加以分析、解剖、比较、举例、演示、实验，具体化为学生容易感知的事物。
四是通过讲练赛考、讲练测评等方式去落实“五点四环”教学战略战术目标。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”列宁说：“我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。”学生对基本知识理解得越深刻，掌握得越巩固，接受新知识的速度就越快、越丰富，思维能力就越强，正所谓“熟能生巧”、“巧中出奇”。授课一开始就应提出一个鲜明的学生不易回答的问题，以引起矛盾，激发强烈的求知欲，引起注意，逼使并诱导学生的思维“入路”，然后再进行讲授或谈话、演示、实验等等来解决矛盾，对浅显的内容，深入开掘，不要停留在知识表面，而要揭示其内涵。对深奥的内容，将重点难点解剖成若干个较易理解的组成部分，用通俗易懂的语言分析阐释。提出了小组检测、自我检测、当场检测、推门检测等反馈手段与方法，也提出了班级有赛台、年级有舞台，学校有平台的竞赛方法与手段，具有指向学习目标的真实学习反馈方法与策略。
五是有民主平等、积极反馈的学习。在“五点四环节教学法”实践运行中，师生交流自由流畅、平等协商、互帮互学，学生人人是主角，教师作为教练，无时无刻都在教学训练体系中师帮生、生助生，教师要严格评价学生掌握知识、运用知识、解决实际问题的水平和态度，及时评分评估，以督促学生养成及时复习的习惯。“五点四环节教学法”的课堂就是比学赶帮超、团结紧张严肃活泼的课堂，随着教学的深度开展，教师手段的多元，思想在碰撞、智慧在生成，方法在呈现，答案在出现，问题在解决，情感在升华，友谊在开花。
为耕种者育土，为远行者铺路！“五点四环节教学法”，已走出云南昭通，在全国各地生根开花，有眼光与见识的校长与教师已经开始选择使用“五点四环节教学法”。“五点四环节教学法”作为习本课堂，培养学生独立思考能力、批判性思维、创新思维与解决实际问题能力为主的教学法，1993年创立。出自云南昭通的教学法！双减教育时代高效课堂教学法，“教学评一体化、讲练测同步行”，“融启发式、互动式、探究式”为一体，以中国教法自信，办中国自信教育！源于中国古代先贤的教育智慧，是对中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展成果，已走向全国各地。中国特色课堂教育教学哲学《五点四环节教学法》已解读170多万字，300篇文章，出版专著一部（26万字）开展专题讲座数百场，其专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）
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