——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（273）

众所周知，基础教育课堂教学面临的矛盾主要表现在教与学、知识与能力、双减与提高教育教学质量的矛盾。早在1993年，出自云南昭通的“五点四环节教学法”就直面上述矛盾而创，前沿性地引领着课堂教育教学变革，至今依然前沿，闪烁着现代教育教学的智慧理念。作为中国课堂教育教学哲学以及课堂教学法创新，“五点四环节教学法”理论体系源于中国古代教育智慧与思想，是对中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展成果。

其一，教与学的矛盾。教与学的矛盾由来已久，为了解决这对矛盾，建国之后进行了八次教改，针对的都是教与学的矛盾，每次教改都没有真正解决好这一矛盾问题，足见是一大顽症。中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远指出：“长期以来，教师和学生分得很清楚，教师传授知识，学生接受知识。而现代教育已经打破了这种传统，提倡以学生为中心。”造成这一矛盾久拖不决的重要原因与一种教学法有关，即满堂灌教学法，课堂上以教师教授、讲授知识中心，课外学生自行去消化巩固知识，教与学脱节，教与学分离。而今天的教育，不是学生接受知识与获得知识，而是需要学生在教师的引导帮助下主动建构知识、培养技能、塑造价值观培育核心素养以及提高解决实际问题的能力，今天的教学要在引导帮助的基础上，从教师的教转化为学生的学。

“五点四环节教学法”将教与学的对立统一置于课堂教学中去解决，在过去传授知识的教学环节的基础上，增加了引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力环节，从课堂教学体制机制上解决了教与学的矛盾。这是对满堂灌教学的革命，也是最大限度化解教与学矛盾的有效方法。传统满堂灌教学模式，课堂上只有教，学生课堂上听课，主要的学在课外，掌握知识、运用知识、解决实际问题都放在了课外，教学矛盾十分突出。“五点四环节教学法”改变了满堂灌教学单一的教学环节，完善为四个环节，而这四个环节中的后三个环节才是学的本质与规律，同时，变满堂灌教学的以教师为中心的替代性教学策略为“三分讲七分练、以学生学习为主”的生成性教学策略，实现了教与学的辩证统一，颠覆了传统的课堂教学观与实操习惯。

其二，知识与能力的矛盾。传统满堂灌教学，以知识为中心，弱化了能力的培养，尤其忽视了思维能力这个核心与关键能力的培育。传授知识成为课堂教学的标准与模式，人人效仿之。这一矛盾主要体现在传统教育教学和现代教育教学的价值取向上。传统满堂灌教学主要是关注传授知识，强调记忆；现代教育则主张激活思维，培养思维能力与创造能力。随着科学技术的发展以及知识的爆炸，记忆式的教育教学再也不能适应时代的要求，发展能力与创新思维的主张被提了出来。只有培养学生思维能力、创新能力才能适应时代的要求，要实现中华民族的伟大复兴，只有靠创新。当然发展能力并不排除知识的学习，知识是基础。问题是怎么学习知识？是记忆还是理解？过去我们把知识与能力混淆起来，以为拥有知识就拥有能力，没有处理好学习知识与发展能力的辩证关系。

“五点四环节教学法”从教学战略目标的“五点”设计上，就实现了“知识与能力的统一”，既关注知识的学习，比如，重点、难点、易错点、易忘点，又凸显能力的发展，比如拓展点。课堂教学中更加强化了知识的基础性，把重点与难点知识细化为易错点与易忘点，突出了基础性。而拓展点的设计，彰显了课堂教学向发展学生思维能力与创新能力方向迈进。从教学战术目标“四环节”构建来看，传授知识环节自然强化知识的获得与接收，而掌握知识环节设计更加凸显了知识的巩固与掌握，运用知识与提高解决实际问题能力环节的设计则是直接与发展能力尤其是思维能力、创新能力紧密相连。从“三分讲七分练、讲中练、练中讲，讲练赛考、讲练测评，以学生学习为主，变教师的教为学生的学”的生成性教学策略来看，就更加凸显了知识学习与发展能力相结合、以发展能力为主的新教学理念，变纯记忆式教学为理解运用式教学，变传授知识为主为运用知识、培养思维能力、应用能力、创新能力为主，将知识与能力的辩证统一置于时代发展的新要求上来谋划，着力通过知识的学习培养学生的好奇心、想象力、独立思考能力、批判性思维、创新思维能力。

其三，“双减”与提高教学质量的矛盾。“双减”的目的就是要改变过去教育教学的5加2、白加黑，学生课业负担过重，影响了学生的身心健康。通过“双减”让学生学得更好，发展得更好。学生作业负担减轻了，就有时间锻炼身体、走向大自然、走向社会、参加自己喜爱的活动，使自己真正能得到全面发展。但是在推进“双减”的过程中又出现了许多新矛盾。比如，学生作业少了，有家长质疑会不会降低学习质量。另外，教师的负担也加重了。解决这一矛盾唯一的出路是改革，需要学校、教育部门和家庭的共同努力。学校要端正办学思想，调整运行方式，加强教学管理。只有提高了课堂教学质量，才能达到“双减”的目的；教育部门要研究探索，创造“双减”成功的经验，增强家长信心；学校和家庭共同努力，才能达到“双减”的真正目的。

“五点四环节教学法”的创立，直接解决了“双减”与提高教学质量的矛盾。可以说，“五点四环节教学法”正是为“双减”我、而生的，也是为提高课堂教学质量为立的。学生的学业负担过重，归根到底是满堂灌教学模式引出的课外负担过重，40分钟教师全讲了，课外布置作业让学生练习，层层加码，人人加练，课外时间十分有限，学科繁多，学科作业堆积如山，增负让学生不堪重负。惟有充分利用课堂40分钟，向40课堂40分钟要质量，才能实现“双减”。“五点四环节教学法”采取的三分讲七分练，正好让课堂40分钟活动解放，课堂上作业练习多了，课外作业练习少了，让学生在课堂教学中、在教师传授知识的基础上把掌握知识、运用知识、解决实际问题所涉及的作业与练习在课堂上真正得以解决，教师引导、组织、帮助，学生全面配合，人人参与，不仅解决了课后作业练习的时间有限、低效学习，还在课堂教学中真正实现了高效、有效教学，提升了教育教学质量，选择“五点四环节教学法”，一举多得，实现了“双减”与提高教育教学质量的辩证统一。同时还处理好了应试教育与素质教育的矛盾，考试是无法规避的，仅有分数不行，没有分数也不行，学生读书最后都要接受国家的选拔，找到考试与素质教育的平衡，才是上策，这个平衡点在于“五点四环节教学法”的巧妙设计中，从立德树人看，可以让学生全面发展、培养核心素养，从教学成绩来看，可以让优生更优、好生变优，差生变好。