《全面提升教育教学质量的关键在于课堂教学法改革》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（204）

课堂教学改革，这是一个老生常谈的问题，一直难以落实到位。究其原因，无非这样几个：一是观念认知有差距，惯性思维作祟。认为用了几十年的满堂灌驾轻就熟，没有必要再折腾了，认识不到，不同时代的人才培养目标需要不同的教学法。二是创新意识不强，接受新事物能力不强，自己不愿创新改革课堂教学方法，也不愿意接受别人的创新教学法，导致老办法不管用，新办法不愿用不敢用。三是受教无定法的影响，都认为自己的满堂灌教法不错，殊不知，除了教无定法的说法之外，还有教学有法、给贵在得法两种说法，三者缺一不可，教学有法也好，教无定法也罢，落脚点必须是贵在得法。

中国课堂教育教学最成体系覆盖最广的就是上个世纪50年代从苏联引进的凯洛夫满堂灌填鸭式教学法，全国上下的学校，无论大学、中学、小学教师都通用，不同的是教师在满堂灌中受经验、学识、能力、素质的不同而呈现出因人而异的讲课水平。至今，满堂灌教学法已诞生近100年了。它创立之初是为了培养初级劳动者的，以培养知识性、技能性人才为主要任务。中国的课堂教学改革始于上个世纪90年代，原因就是发现了满堂灌教学的各种弊端以及其已经不能适应中国经济社会发展的需要，当时的中国发展已经开始由知识驱动进入能力驱动，急需换一种培养能力性人才的教学法，这个转变是阵痛的，教改步履维艰，教改、学改、课改，课堂革命，各种改革的实施阻力巨大。加之，各地都处于探索状态，尚未有比较系统、比较成熟的培养能力的课堂教学法在全国范围内推广，尽管，国家教育部从战略上已经指明了以学生为主体教师为主导、少教多学的教改方向与目标，但在战术上与技术操作上都是各自为战，满堂灌教学法依然是主流教学法。

进入21世纪，中国经济社会快速、高速发展，新时代以创新思维、创新能力、创新精神人才培养目标凸显出来，中国从脱贫攻坚、全面建成小康社会迈进了全面建设、全面建成社会主义现代化的新征程。人才培养目标的新变化，势必引起课堂教学法的新革新、新革命。国家层面接二连三推出了新课程改革、新课堂改革、新教材改革、新高考改革、新命题改革，目的只有一个，就是培养选拔适应现代化建设所需的创新性人才。作为培养这样人才的主阵地，无论义务教育阶段，还是高中大学阶段，都掀起了课堂教学法改革，并成为一种发展的必然趋势。随着双减政策的出台，新一轮课堂教学改革扑面而来，就是要求在减负的条件下还要做到提质增效，培养学生的好奇心、想象力、独立思考能力、批判性思维、创新性能力成为课堂教学的主旨，培养适应社会主义现代化的创新人才成为各级学校的主要目标，全面提升教育教学质量成为新时代教育现代化的主要任务。

迈入新时代，一些学校与教师与时代同行，每一个阶段都能跟上时代的步伐，顺应课堂教学改革的要求，在教育理念和教学方法上改革创新，发生了很大变化，这些变化就是改变了以教师为中心的满堂灌教学，选择了以学生为主体、教师为主导的新型课堂教学法，这些学校成为改革创新最大的受益者，不仅教学质量逐年提升，升学效率也年年攀升。而更多一些学校与教师依然抱着满堂灌教学不放，使用的依然是陈旧的培养知识性人才的教学法，这些学校与教师穿新鞋走老路，拿着新教材，用着老办法，课堂上教师依然讲得头头是道、清清楚楚、滔滔不绝，学生依然听得糊里糊涂、昏昏欲睡。大量繁重的掌握知识、运用知识依然以作业阅读的形式放在课外有限时间里自学完成。课堂上没有学生真正的学习、讨论、探究、训练的参与体验，更没有情境设置、问题导向，只有教师自导自演，尽管绘声绘色，学生却在听天书、盼下课、盼放学、盼放假，不愿意在课堂上“活受罪”。满堂灌讲来讲去，都在传授知识环节兜圈子，始终难以做到在课堂上展开掌握知识、运用知识和解决实际问题环节的训练，课外作业忙于应付，疲于奔命，浅层学习，运用知识与解决问题能力以及深度学习缺失，这种满堂灌教学不改变，怎能提高教学质量，怎能真正减负提质增效？因此，课堂教学法改革势在必行。全面提升教育教学质量的关键在于课堂教学法改革。

理念是行动的先导，认知是实践的前奏。满堂灌教学早已完成了它的历史使命，取而代之的是创新的课堂教学法。而创新的前提是认清课堂教学的本质与规律，把握时代发展的人才之需。课堂教学的本质与规律，概况起来就是教师给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题的能力，教育教学就是叫人去思维，唤醒思维，激发潜能。课堂教学应该是人人参与、个个展示、体验成功、情感愉悦、转识成智。课堂教学就是要教会学生学、教学生会学、教学生善学，在学中思，在习中思，在练中思，让教与学、习与思连为一体。课堂教学应该是以学生学习为主，而非教师讲授为主，是在教师引导、组织、帮助下的自主学习、活动学习、探究学习、讨论学习、独立学习，放手让学生学会观察、学会思考、学会交流、学会分享、学会明辨、学会审问、学会笃行、学会归纳、学会总结。依据教学目标，带着问题、基于情境、贯穿练习，让学生课堂上有足够的时间学习、练习、思考、分享、展示。

“五点四环节教学法”以学生为主体、教师为主导。让学生学习，去探究，去实践，去体验学习的快乐，让学生在课堂教学反复训练中揭示规律，总结方法。教师在课堂中要做到三分讲七分练，做到精讲、少讲，要讲到当讲处，讲到当讲时，达到课堂教学的提高，启发学生的思维与思考，激发学生自主学习的兴趣和热情。教师要学会“用教材教”，而不是“教教材”。教材只是教学的范例，教师在运用教材时，要敢于创新教材，敢于走出教材，拓展教材，融会贯通，理论联系实际，敢于结合学生的生活实际和已有的知识经验去使用教材。课堂练习是教学的重中之重，练习设计要有针对性、层次性。一堂好课，不仅要有好的开端而且还要有耐人寻味的结尾，而在实际教学中大多数教师往往会忽视新课的“巩固练习”这一环节的设计，甚至课堂上就没有这一环节，满堂灌教学大多放在课外。学生学习知识，概念的形成、基础知识的掌握、方法与技能的获得、技能的形成、学生智力、思维、创新意识的培养等都离不开这一基本活动。所以，课堂练习是全面完成教学任务所必不可少的重要手段，它将直接影响课堂教学的成效。因此，教师要正确认识练习的功用、把握练习设计的原则、精心设计课堂练习、做到有的放矢才能减轻学生过重负担，提高课堂教育教学质量。

“五点四环节教学法”是从哲学层面创立的一种广义的、体系化的、普遍性的课堂教学战术体系，融战略、战术、技术为一体，适合每一所学校、每一位教师的进行课堂教学，它不是技术层面的具体教学法，而是融启发式、互动式、探究式、情境式、练习式、讨论式等各种具体教学法为一体，具有指导各门学科的普遍适用的课堂教学哲学方法论意义，与因材施教不矛盾，各学科可依据自己的学科特点、学情等都能在“五点四环节教学法”中找到打开学科教学智慧与提升教学质量的方法论钥匙，把教学有法、教无定法与贵在得法有机统一起来，以五点为战略教学目标，以四环为课堂教学落实战略目标的战术目标，以三分讲七分练讲练赛考、讲练测评为落实课堂教学战略战术目标的技术策略操作目标，点点递进，环环相扣，讲练结合，以练为主，循环进阶，学思习统一，讲练悟融合，让优生更优、好生变优，差生变好。

体系的力量是强大的。满堂灌教学是以技术性思维展开的课堂教学，只有点、线，没有面、体，缺少学习共同体，课堂教学链短，且不深不细，聚焦知识与技能，学生呈现出单打独斗、各自为学的现象，师生在运用知识和解决问题时处于背靠背，缺少师生互动，缺少教师解决问题的有效指导。五点四环节教学法是以体系呈现的，以战略、战术、技术、策略目标四位一体的结构性思维、发散思维、拓展性思维展开教学，课堂学习链长而广、精而细，聚焦思维与智慧，既有体系、也有系统，还有子系统、子子系统，实施精准教学，对标对表，作战图清晰，问题导向明了，可操作性强、讲练手段丰富。师生在课堂上展开知识运用与解决问题，师生互动多，情感沟通好，练习活动多元，师生面对面解决问题，点、线、面、体，学、思、习、练，构建起师生互学、生生互帮、小组合作、群体探究、团队配合的学习共同体。课堂中既有传授知识的情境，更有基于问题的掌握知识、运用知识和解决实际问题的思想碰撞与智慧生长。

昭通教法，自信乌蒙，以中国教法自信，办中国自信教育。中国特色教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）