一、课前说课

我这堂课的课型是班级读书会，是在初读完《城南旧事》后的第一次交流。

在学完课文《冬阳  童年  骆驼队》之后，我向学生推荐阅读台湾女作家林海音的作品《城南旧事》。这本书以20世纪20年代的北京城南为背景，透过小女孩英子的幼稚眼光，看成人世界的悲欢离合。这本书满含着怀旧的基调，语言清新优美，叙述舒缓，恰似一首淡雅而含蓄的诗。这部作品由五个篇章组成：《惠安馆》、《我们看海去》、《兰姨娘》、《驴打滚儿》及《爸爸的花儿落了》，每个故事都单独存在，都是相对独立完整的。但是读完全书之后，就会发现这些故事都是连贯的。

因为是第一次交流，我将交流的层次定位在初读后对全书的交流。活动目标如下：

1、了解作者及作品的内容；走近人物，了解文中主要人物的个性.

2、感受文字的魅力，体会作品中的快乐与忧伤；激发学生阅读文学作品的兴趣。

3、指导学生读整本的书。指导学生带着自己的感情阅读。

活动流程：

第一个环节：导入。由《冬阳 童年 骆驼队》的结束语导入，营造氛围，指导学生认识“序”在阅读中的作用。

第二个环节：把握全书。通过“整体回顾”了解作者和书的主要内容，并和高尔基的《童年》进行比较来了解这本书的语言、结构特点。通过“猜一猜”、“填一填”、“说一说”三个小环节来“走近人物”，初步了解人物特点。

第三个环节：交流体会。本环节着重体现指导学生带着自己的的感情阅读。通过对读书卡的交流，让学生体会故事中的快乐与忧伤，积累语言，并展开联想，谈自己的生活感受。

第四个环节：拓展延伸。结合本册第七单元的教学重点——揣摩人物个性及人物描写的方法，要求学生再读《城南旧事》，深入了解人物个性及作者的写作方法。

我想：作为语文课外阅读的综合指导，它应该有以下几个方面的特点：
其一，体现阅读的高效性。其二，体现语文学习的综合性。其三，体现阅读指导的可控性。其四，体现了新课程标准下的语文学习的“互动”性。为此，我做了以上设计，但我也有自己的困惑：课堂既有阅读方法的指导，又有情感的体验，内容较多，从授课的过程来说，以学生的学习、交流为主，生成性的东西相对较多，担心时间不够，还请各位同仁帮助指教。 

二、班级读书会设计《城南旧事》

活动层次:初读后对全书的交流

活动目标：

1.了解作者及作品的内容；感受文字的魅力；激发阅读文学作品的兴趣。

2. 走近人物，了解文中主要人物的个性.体会童年的快乐与忧伤.

3.指导学生读整本的书。通过语言文字体会人物个性.指导学生带着自己的感情阅读.活动准备：

设计“班级读书会阅读记录卡”，“小组交流卡”，引导学生再次深入阅读、思考，努力理解作品的主题。

    一、导入。

    放录音—— 夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。
就这样，我写了一本《城南旧事》。
我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。

1、你熟悉这段话吗?你在哪里见过？你知道《冬阳 童年 骆驼队》和《城南旧事》有什么联系吗？

2、认识“序”。（可以写在前面，也可以写在后面。可以是作者表达自己的写作愿望，也可以是别人对作品的见解）

3、你通过你书上的“序”对书有一些什么了解？

4、“温馨提示”：“序”的作用。

   二、把握全书。

整体回顾

《城南旧事》的作者是（       ），我们还学过她的作品《             》。（相机介绍作者）

这是一部（        ）的小说。小说以（         ）为背景，借一个孩子——（           ）的眼光看成人世界的悲欢离合。

（了解什么是“自传体小说”，书中与“老北京”有关的东西有哪些？）

这部小说是由（          ）个故事组成,分别是《        》、《        》、《兰姨娘》、《驴打滚》、《         》。

比较阅读

与高尔基的《童年》比较，这两本书有什么相同点？有什么不同的地方？

相同点：自传体、童年的故事

不同点；

《城南旧事》中满含着怀旧的基调，将其自身包含的多层次的情绪色彩，以一种自然的、不着痕迹的手段精细地表现出来。情景完美结合，恰似一首淡雅而含蓄的诗。　（《童年》以对话、叙述为主）

全书共讲了五个故事，每个故事都单独存在，都是相对独立完整的。但是读完全书之后，就会发现这些故事都是连贯的，每一个故事都是作者的童年中经历的难忘的故事，有快乐，有悲伤。似乎各个部分连接不紧密，像糖葫芦上一个个的果子；然而，《城南旧事》又不完全是一个个散果，英子这个叙述者使各个部分到结尾成为有机整体，读完之后回过头看，看似无联系的部分之间实际上是有着密切联系的。这正是作者设置悬念的技巧。（《童年》整体为一个故事）

走近人物

猜一猜：下面的片段描写的是谁？出自哪个故事？

   (1) 她从矮桌上拿起了一件没做完的衣服，朝我身上左比右比，然后高兴地对走进来的她的妈妈说： “妈，您瞧，我怎么说的，刚合适！那么就开领子吧。”说着，她又找了一根绳子绕着我的脖子量，我由她摆布，只管看墙上的那张画，那画的是一个白胖大娃娃，没有穿衣服，手里捧着大元宝，骑在一条大大的红鱼上。
    她转到我的面前来，看我仰着头，她也随着我的眼光看那张画，满是那么回事地说： “要看炕上看去，看我们小桂子多胖，那阵儿才八个月，骑着大金鱼，满屋里转，玩得饭都不吃，就这么淘……”

   “她”指的是( 秀贞),出自《 惠安馆 》。

   (2) “怎么还不起来，快起！快起！”
　　“晚了！”我硬着头皮说。
　　“晚了也得去，怎么可以逃学！起！”
　　一个字的命令最可怕，但是我怎么啦！居然有勇气不挪窝。
　　他气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。他左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了！
　　他把我从床头打到床角，从床上打到床下，外面的雨声混合着我的哭声。我哭号，躲避，最后还是冒着大雨上学去了。我是一只狼狈的小狗，被宋妈抱上了洋车第一次花五大枚坐车去上学。

   “他”指的是( 爸爸),出自《爸爸的花落了》。

（3）我手里拿着一个空瓶子和一根竹筷子，轻轻走进惠安馆，推开跨院的门，院里那棵槐树，果然又垂着许多绿虫子，秀贞说是吊死鬼，像秀贞的那几条蚕一样，嘴里吐着一条丝，从树上吊下来。我把吊死鬼一条条弄进我的空瓶里，回家去喂鸡吃，每天可以弄一瓶。那些吊死鬼装在小瓶里，咕囊咕囊地动，真是肉麻，我拿着装了吊死鬼的瓶子，胳膊常常觉得痒麻麻的，好像吊死鬼从瓶里爬到我的手上了，其实并没有。　　

“我”指的是(英子),出自《惠安馆》。

填一填：你能补充相应的作品名称和主要人物吗？

《惠安馆》——（秀贞       ）

《          》——（“小偷”  ）

《兰姨娘》——（       ）

《          》——（宋妈        ）

《 爸爸的花儿落了》——（爸爸       ）

《城南旧事》——（       ）

      说一说：

书中的哪个人物给你留下了深刻的印象？印象里，他（她）是个怎样的人？

    三、体会情感。

小英子是幸运的，因为她拥有一个丰富多彩的童年。她的童年是快乐的，她养了一群可爱的小鸡，经常在大树下抓“吊死鬼”，用凤仙花涂指甲，做西瓜灯；她帮助妞与秀贞母子团圆，促成兰姨娘和德先叔的婚姻。可她的童年又充满忧伤，身边最亲的人一个一个离开了她，包括她最亲爱的爸爸，使她在小学毕业时时不得不承担一个大人的压力。在读这本书的时候，你是否也能体会到她的快乐与忧伤？你会由此联想到一些什么？下面让我们一起来交流读书的感受。

1、老师范读，指导小组交流。（每人读自己的作业，组员可以提问，也可以说自己不同的感受）（按优、中、差将学生组合，选定组长，并进行讨论、交流汇报）

2、六人小组交流。

3、推荐优秀的作业上台展示。

读书卡：

 

读书的感受	读到什么内容 有这样的感受	摘抄文中的语句	由此联想到我的生活
快乐
忧伤

    4、结合你的联想，你能把当时的场面和感受说得具体些吗？

    5、“温馨提示”：每个作家在写书的时候都是倾注了自己的全部情感，甚至会因自己笔下的人物死去而感到伤心不已。要体会书中的情感，我们在阅读的时候也应该带着自己的情感，和书里的人物一起欢笑，一起流泪。这样的阅读，才是一种享受。

四、拓展延伸。

最近，我们在学习一组课文——人物描写。我们认识了机灵的小嘎子、守财奴严监生、“凤辣子”王熙凤……在古典名著的单元里，我们认识了顾全大局的蔺相如，足智多谋的诸葛亮，勇猛的武松……作家精湛的描写，让一个个人物鲜活起来。林海音在《城南旧事》中也成功地塑造了许多人物。这些人物拥有怎样的个性？作家是怎样将他们写“活”的？请同学们再读《城南旧事》，下一次活动，我们将交流：人物描写。

    三、班级读书会《城南旧事》课堂观察报告一

观察者：

观察维度：课程内容

班级读书会是近年来悄然兴起的一种新式的班级阅读活动形式，这是一种以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。不同于语文教材的品文炼字，班级读书会的课程性质决定了其随意、松散的课堂氛围。教师带引导学生就同一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论。在班级读书会的课堂上，学生的阅读材料不再是一篇篇的课文，而是整本的书籍和作品；在班级读书会的课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣；在班级读书会的课堂上，师生既可以对某一段、某一章进行深入研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行讨论评价。总之，班级读书会的教学内容着重点应设置为对自主、合作、探究的学习方式的扶持引导，引导学生在合作学习中解决问题。刘艳飞老师选择了以班级读书会作为本次研讨课主题，教学内容上体现了生活化和趣味性教学于一体的教学情境程序上体现了循序渐进的原则，利用了课堂自生成资源形成了有效教学资源，使学生在读书、论书、品书中提升了阅读能力，提高了语文素养。具体来说，我们观察后，觉得刘老师的课堂为我们带来了不少值得借鉴的经验：

例如：利用课堂，教给学生学习阅读的方法，引导学生品味阅读的快乐。

刘老师教学中通过与本册教材的引入、学生课前阅读中的发现，以及课堂温馨提示引导学生认识序，提示中引导学生发现序的功用，继而引导学生关注书籍的前言后记，实行课堂前序的当场阅读指导，引导学生把握书籍整体基调的基本技巧。通过整体回顾引导学生把握了小说特点；通过人物竞猜，开拓学生对人物形象进行深层次的探索，并引导学生通过对书中人物细节进行梳理，对细节描写做出个性化的分析的基础上，成功引导学生在自读、交流中提升了自己的感悟，刘老师的课堂较好实现了其设定的感受文字魅力，体会作品情感，激发阅读兴趣的教学目标。课堂上小组和全班交流方式的结合，使学生不仅有机会与同学们分享自己的见地，更有了吸纳其他人经验提升自己的品读深度，较好的完成了教学任务。

再如：教学中注重教学内容渗透在紧密相扣的课堂程序设计中中，使学生自己自读自悟自主学习

    刘老师的课堂上最为有特色的地方既是在阅读感悟与生活体验之间建立了一架贯通的桥梁。课堂上教师利用自己的感悟展示以及学生评价的指导，引导学生从情感上与作者产生共鸣，有效利用学生回答的自生成的感悟，对全部学生的的教学进行了成功引导，从而使学生的阅读成为提升情商有效手段，从细节解读到理解感悟到情感共鸣，梯等的教学程序设计，使学生的感悟得以逐步升华。为了引导学生在自读自悟的同时就能联系自己的实际生活体验，教师特意设计的课前阅读作业：以表格形式引导学生在阅读中产生的“快乐”“忧伤”情绪提炼出来，并让学生在阅读中进行联想，记录下生活中与之相似的体验经历。使学生的阅读从文本走入生活，从生活步入情感共鸣。而课后拓展延伸作业的布置，使学生的阅读不再停留在课堂

倡导多角度阅读方式，提高学生阅读的兴趣

从整个课堂不难看出刘老师自始自终着力与训练学生以多种角度品读。引导学生进行名著之间的异同对比（高尔基的《童年》与林海音的《城南旧事》），感受两书不同文风、不同情绪对比，引导学生深入阅读中与作者产生共鸣。引导学生通过课内阅读与课外阅读对比，有效而又恰如其分将阅读的比较的学习方法渗透了进去，充分体现了教材知识，设计的生活化和趣味性的结合。

不过，刘老师的课堂上也引起了我们的深层思考：

作为班级读书会，创立亲切、惬意的聊书课堂本是最为首要的任务，刘老师的课堂虽然设计精妙，有效体现了主导性原则。课堂的时间分配比例上对于教学内容的重点部分：人物形象个性感受上分配时间相对来说不够，特别是设计的学生交流后汇报时间总的来说稍嫌短暂了些，学生没有机会大面积展示自己的阅读心得，令学生感受的在自主性学习中提升体现不够。学生的主体性没有得到充分地认可，影响了课堂效果。令我们不禁猜想，如果课堂能围绕书展开采取角色扮演，或者辩论赛等多种多样的讨论交流活动形式，会不会令这堂课显得更有生机呢？

其次，作为班级读书会，我们的课堂要面对的是整个班级，这其中包括不同层次的学生，由于阅读能力、水平因人而异，教学中能注重指导的层次性，照顾好每个学生的接受能力呢？可是在教学中似乎在师生一问一答的简单教学手段中，个别学生地高谈阔论是不是“读书班级会”成了个人表演赛？与其牵着学生鼻子走，不如放开手将主动权交给学生，利用学生置疑引领课堂；以不同方式提供交流平台，鼓励学生发表个性化的品论……只有提供了学生乐于参与的活动，让课堂不拘于理性的品评，才能让所有学生真正产生阅读渴望，提高阅读量，提升语文素养。

“班级读书会”是新生事物，其操作方法仍需所有教师尽力摸索中逐渐完善，刘老师的课有如明灯，为我们点亮了前进的方向，让我们以她为榜样，不断的探索，认真思索，勇敢尝试，积极累积，为培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力而努力吧！

四、班级读书会《城南旧事》课堂观察报告二     

观察者：

观察维度：学生行为

尊敬的领导、各位同仁，大家好！非常感谢刘艳飞老师为我们呈现这样一堂课堂观察研讨课。我是九方小学的龚景辉，今天我和我的同事潘春华老师观察维度是“学生行为’。我们从学生注意力是否集中、学生回答问题的积极度、小组合作学习等三方面观察学生行为。第一，从学生注意力是否集中看学生参与度。我们每5分钟为一个时间段对学生进行观察，通过观察记录，我们发现学生在25—35分钟这个时间段里处于学习疲惫期，不认真听课、做小动作、讲小话等现象明显增多。第二，从学生回答问题的积极度看学生参与度。本堂课共有61个学生主动参与回答问题，回答次数达185次，回答面广，参与度高。第三，从小组合作学生看学生参与度。在小组合作学习这个环节，学生百分之百参与，气氛活跃。

总之，本堂课，学生积极参与，课堂气氛活跃，但也引发了一些思考。首先，学生对于老师的问题，参与度高，但学生在“主动质疑”这个方面较为欠缺，个别环节甚至出现了“学霸”；其次，在整个课堂上，大部分同学很投入，但有一个学生自始至终都没听过课，在25—35分钟时间段，先后有4个学生上课不投入，老师似乎没有觉察到这个现象。

    五、班级读书会《城南旧事》课堂观察报告三

观察者：

观察维度：学习效果

今天我们学校刘艳飞老师执教的班级读书会——读《城南旧事》。我和刘媛老师是从学习效果这个点来进行课堂观察和评述。

班级读书会所倡导的教学方式，与语文课程标准中的若干理念是相通的。如强调从学生的兴趣出发，让学生多提问、多思考；强调同文本的对话，尊重学生的阅读感受；强调自主、合作、探究的学习等。班级读书会比任何别的课程更能体现学生学习的自主性，学生阅读参与的积极性，阅读效果时评价班级读书会是否有成效的重要标准。在这节班级读书会上，刘老师根据学生情况和阅读课自身的特点，设计了以下四个环节：导入，把握全书（整体回顾、比较阅读、走近人物），体会情感，拓展延伸来开展读书活动。我们就从这几个环节看看学生课外阅读效果如何。

一、导入环节，老师从学生熟悉的《冬阳童年 骆驼队》入手，进入《城南旧事》 ，通过老师的点拨，学生认识了：序可以写在前面，也可以写在后面。可以是作者表达自己的写作愿望，也可以是别人对作品的见解。

二、把握全书环节。整体回顾后了解了自传体小说和传记的区别。在《城南旧事》与高尔基的《童年》比较阅读时，了解了英子是文中的线索人物。通过观察学生交流，可以看出刘老师班的学生课外阅读对文本基本上能整体把握，主要故事和主要人物都比较清楚。学生对宋妈、英子、小偷、爸爸这些人物都有比较到位而有独到的理解。

三、体会情感环节。我们更是发现三班的学生是在用心读书，通过课间巡视学生小组交流、班级交流时，学生做的读书交流卡，我了解到他们在读的过程中与文中的人物同呼吸，读书时有快乐，有忧伤，还有悲痛，气愤，同情，可笑……              

四、拓展延伸老师对学生下一阶段的阅读又提出了新的要求，我设想在老师的指导下，学生定能循序渐进地掌握阅读的方法，慢慢爱上读书。

通过观察，我们惊喜地发现孩子们读书有了独到的体会，这就是我们课外阅读所追求的目标之一，他们甚至把书中的人当作朋友那样去与之交流，告诉他们自己相似的故事。这就叫真的把书读进去了。可见刘老师平时训之有数，所以学生在课外阅读时，能沉浸到故事中，与书中人物共同经历人生的悲欢离合。我们课后对他们阅读《城南旧事》进行了阅读检测，（见附一检测题）第一题考察学生对全书的把握，正确率为 96% ，第二题考察学生对书中人物和故事的了解，正确率 91% ，第三题考察学生对书中人物的认识，正确率为 100% 。其中第二题几个出错的是学生填写全书主要人物时，把作者林海音与英子混淆了，看来分清自传和自传体小说，对小学生来说还是有一定难度。

综上所述，学生对《城南旧事》有了整体把握，班级读书会使学生养成了良好的阅读习惯，掌握了一定的阅读技巧。让我们共同行动起来：让读书成为学生每日习惯，让书香沉浸校园每个角落。谢谢大家，我们小组的评述完毕。不到之处敬请指正。

附一

 

 

《城南旧事》阅读检测

一、填空题

《城南旧事》是台湾女作家          。这本书和高尔基的《童年》都是           的小说。

二、照样子，请你补充相应的作品名称或主要人物。

《惠安馆》——（秀贞       ）

《          》——（“小偷”  ）

《兰姨娘》——（       ）

《          》——（宋妈        ）

《 爸爸的花儿落了》——（爸爸       ）

《城南旧事》——（       ）

三、问答题

《城南旧事》文中你印象最深刻的主要人物是谁？请你用一句话说说他（她）是个怎样的人？