“九门乡中现象”解读

藁城市教育科学研究所  王彦芳

文章来源：《学苑教育》2008·2（月刊）

编者按：

九门乡中学是藁城市一所普通的农村回族初中，现有教职工 80人，学生1600余人。连续几年，学校综合排名始终位居全市初中榜首，中考优秀率、及格率、学科均分均是全市第一，五个学科同时荣获藁城市“优秀教研组”称号。骄人的成绩，吸引了大批外地市学校到九门中学参观取经。一所偏僻、简陋的农村中学，一帮泥腿子进行了怎样的管理来创造奇绩的？“九门乡中现象”引起人们关注。

一、班子管理：线面结合 一岗双责

调动教师积极性最好的方法就是“御驾亲征”。领导班子成员必须以身作则、身先士卒。你掌握多大权利，就必须承担多大责任，做出相应贡献。我们把学校现有的规模（八规），纵向划分为四个学部，使学部成为学校的教学实体。学部之间从教学成绩、师生行为规范、卫生、体育等各方面展开全面竞争，以竞争促干劲。每位校领导不仅要抓好各自分管的工作，还要承包一个学部的全面工作，做到纵向抓“线”要深入，横向抓“面”要到位，使管理不留死角，形成管理的立体化、网络化。学校领导的业绩考核，与所负责的学部成绩挂钩，要与教师一样参与考核、量化评比，充分调动了班子成员和全体教师工作的积极性、主动性。

二、教师管理：竞聘上岗 捆绑组合

在教师管理上，坚持“以人为本”，以调动教师的积极性为核心，科学配置教师岗位，采取“公推公选、优化组合、竞争上岗、双向选择、集体负责”的捆绑式管理模式。具体做法:

1.科学组队，优化配置。

     首先是聘任过程，每年暑假学校都要对教师进行重新组合，科学分工，根据实际动态对人员进行最佳配置根据学校教育班级制的特点和主课老师一般任两个班课的实际情况，学校以两个平行班为基本单位，组建教学团队。

     第一步组合初三四个教学团队，保证学校的精英、骨干充实到初三。先由学校确定首席班主任，然后他自行组合另一名班主任报学校同意后，两人共同商定组合其他学科教师，形成学科完备的教学独立体。

     第二步组合初一初二教师，与初三组合不同之处在于，初一、二各团队的首席班主任学校同时确定，然后同时结对组合第二班主任，再组合其他任课教师，以确保各团队之间的力量均衡。在组合过程中，学校只起到宏观调控作用，充分发挥教师的积极主动性，放权到一线，通过教师之间的自由选聘，组成教师责、权、利统一的团队。

2.奖励团队，强化合作。

     学校采取一年一评价，一年一考核.学校的奖惩制度明确规定评模选优倾向于一线教师，80%的指标产生在团队教师身上，学年度奖金90%发放给一线教师.谁的贡献大谁就能得到重奖，谁的成绩高就能实现物质、精神双丰收，所以我校的教师都不甘落后，勇挑重担，争抢到一线，到任务最繁重的岗位锻炼自己。

3.动态管理，适时调整。

   一个相对封闭、独立的团体，如果不及时和外部进行物质、信息、能量交换，就会僵化消蚀。为有效防止这一弊端，学校对教师实行动态管理，及时调整重组，避免学校工作效率整体下降，给学校带来损失。为此学校采取一年一组合，并且规定原来团队的五位成员在重新组合时只能留下两位，保证了学校范围内经验的交流传播和成员之间的优势互补，增进了彼此友谊，和谐了同事关系，避免了小团体的形成，同时保证了学校范围内教师的均衡发展。

    三、班级管理：均衡分班 责任承包

1．均衡分班，公平竞争。

     每年一次分班，拉平竞跑起点。一般而言，经过一年时间，由于种种因素影响，同年级平行班之间会在各个方面形成差异。相对落后的班级学生和教师会底气不足，容易灰心丧气，得过且过，不思进取。相对优秀班级的师生也容易沾沾自喜，减弱努力的程度。所以，在每年暑假升级时，学校都要根据学生学业成绩、综合评价结果、性别差异等各个纬度，重新综合分班，把各个班级拉到一个相对公平的起点，重新开始赛程一年的竞争。这种措施一方面保证了班级间持续竞争的后劲，也保证了学生的均衡发展。

2．导师挂帅，小组包干。

     在班级管理上大胆创新，引进了导师承包制和小组竞争机制，把每个班内学生根据性格、成绩、学科等均分为四个分部，每个分部一名导师负责。每个分部又下设四个学习小组，每个学习小组中每个学科推选一名学科组长，负责督促、检查本部本学科的学习情况。小组之间比学习、比劳动、比守纪……他们在竞争中合作，在合作中竞争，互惠互利，良性循环。这样，利于班内展开竞争，便于师生沟通交流，拉近了师生关系。既活跃了学习气氛，又转变了同学们的学习态度。学生由过去的“要我学”变成“我要学”， “个人奋斗”变为“小组竞赛”，“红花几枝”变为“百花齐放”，大大改善了学生的面貌。

3．      班级文化，立志激情。

    学校班级文化的也很有特色，不追求奢华，简单的几张纸，几行字，但贴近学生实际，能渗入学生心底。如平时张贴 “坚持到底，永不放弃”、“我们努力多一点，父母少花几千元”、“积九年辛苦汗，化中考彩蝶飞”、 “用辛勤汗水报父母养育恩，用优异成绩谢老师教导情”，中考前夕写给学生的是“遇难不惊，遇易不骄，先易后难，沉着应战；谨慎审题，缜密思考，细心答题，分秒必争。”在向上的班级文化氛围中，励学生志，激学生情。

四、学生管理：宣誓感召 评比养成

1、      宣誓教育，感召学生

    在周一全校升旗仪式上，学生集体宣誓，内容是：“尊敬师长，团结同学，不打架斗殴，不向他人索要财物，不上网吧，不参与赌博，不破坏公物，遵纪守法，做一名优秀的中学生”。

每天早晨8：00，随着广播中的“全体起立，开始宣誓”的口号响起，各班学生同时起立，握起拳头，在班长的带领下庄严宣誓。每个班级制定了各班的誓词，誓言内容各年级侧重点不同:初三誓词直面中考，如107班的“你追我赶，争创佳绩，冲刺中考，勇摘桂冠”;初二誓词重在养成教育，如119班的“语言文明，举止端庄，勤俭节约，诚实守信”;初一誓言重在学习习惯的培养，如126班的“热爱学习，追求上进；小组合作，人人优秀；学生为主，教师为辅；师生互爱，和谐发展”。这些誓言震撼了学生的心灵，激励着他们不断进步。

2、      十星评比，促进养成。

     学校开展十星学生评比活动，设置了“尊敬师长、团结同学、遵守纪律、关心集体、爱护公物、学习进步、仪表端庄、言行得体、爱护环境、讲究卫生”十颗星。利用每星期一周会时间，由班主任负责，学生逐项自评，觉得自己达到哪一项的标准即可加一星。对进步较快的学生给家长发去喜报，家长看到孩子的进步十分满意，更加热心配合学校工作。学校还把评为“十星”的学生照片，张贴到校园醒目处的“群星璀璨”专栏。“十星”学生评比活动，在学生中树立了典型，弘扬了正气，营造了良好的氛围。学校没有出现一起在校生违法犯罪事件和学生人身伤害事故发生。

五、校本教研：重心下移，求真务实。

1、  校本管理，决策下移。

学校推行了教研扁平化管理，化解大教研组，认定每一个年级学科小组都有相应的教研决策权力。通过给予学科小组更大的权力和自由，使学科小组成为学校校本教研的基本单位，成为自我管理、自我发展的主体。他们根据自身的需要确定自己的发展目标和方向，解决教学中的实际问题。 “小组”解决不了的问题再提交学校或找教研室、网上专家寻求解决办法。实践证明，这种方法极大的调动了教师参加教研的积极性。

同时，学校领导的职责行为也相应发生变化，该校归纳为“大服务、中指导、小领导”。领导不可能是全科专家，所以没有资格在所有教研会上指手画脚，只能作为一个平等的主体去参与研讨。

2、实践反思，行为跟进。

抓实践反思，促成教师不断对自己教学实践的思考与改进。为提高教师反恩水平，该校要求教师每周把自己的反思发到学校网站交流，并把摘要写到小黑板上与学生交流，每周一组织教师论坛让教师自由发言。

抓课例研讨，通过同伴互助找到实践中存在问题的解决方法。他们要求教师在课例研讨会上，至少指出一点可以推广的优点，两点存在的问题，问题提出之后必须有自己设计的解决问题的方案。

抓行为跟进，他们把研讨会上的合理设想落实为实践行为，采取循环式教研程式，即发现问题一研讨一提出解决方案一实践授课一发现新问题一探究问题解决办法。

3、发现问题，解决问题 。

学生参与学习的方式、时间、广度和深刻度，是影响课堂效率的重要因素。解决这些学科共性问题的关键是把教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，让学生在“学习中学会学习”。

具体做法有：一是各班划分学习小组，通过学生自主学习、组内互助、组间竟争，构建“自主互助学习型”课堂。二是为学生提供充分展示自我和获得成功的机会。三是每天早晨班誓，周一早晨校誓，学生自我激励。四是坚持“三不讲策略”，即学生已经会的不讲、学生自己能学会的不讲、教师讲了学生也学不会的不讲。五是初一新生实现小学和初中的顺利衔接。六是教案变学案，我们统一设计了包括学习目标、自学指导和流程、平行训练和达标测评等多组训练题在内的学案，供师生共同使用。

3．      有效课堂，模式丰富。

围绕师生教学效益高、学生生命质量得到提高、学生品德素养得到培养的高效课堂要求，丰富教学模式。

马会娜老师是一位很有创新精神与创新能力的老师，学校及时把她的课堂模式提炼成“自学、讲评”式课堂学习模式，在全校推广。这是一种“教师掌舵、学生划船”的课堂教学模式，教师掌舵要把握好方向(学习目标)，学生划船是让学生在学习中学习，要把课堂真正变为 “学堂”，通过鼓励、督促、小组竞争等各种手段，充分调动所有学生的学习积极性，实现课堂学习效益最大化。该校教师根据本学科特点和具体的教学内容都找到适合自己的教学模式，形成自学课、讨论课、阅读学习课、讲评训练课、主题学习课等各种形式，呈现一种百花齐放的良好态势。

六、教学改革：以学定教，有效教学。

1．以“学”定教。

教师备课时考虑最多的是如何最有效引导学生自学。这就要对学生的认知前提深入了解。要学的内容中，学生已经具备了那些知识，那些还比较模糊？学生自学时可能遇到那些疑难问题?设计怎么样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在地问题？如何引导学生解决这些问题？在此基础上研究教学方案，确定学生的自学范围，自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。教师备课的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。

2．先学后教。

先学有道。上课开始，教师或三言两语，或用投影显示，明示教学目标和自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学地方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中地疑难问题，对带有倾向性地问题进行分析，为“后教”做好准备。

后教有法。 “学生会的不教，学生自己之间能教会的不教，教了学生也不会的也不教”。学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲，精讲，只做点拨性的引导。教的方式，都是让已经掌握的学生先讲，学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲的不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。

引导点拨。在课堂上，学生自学、思考、讨论、交流的时间达到30分钟以上，但每一步都离不开教师的引导点拨、组织引导。教师要为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生由被动地接受变为主动地构建，最终真正成为课堂学习的主人。

3．“兵”教“兵”。

在课堂上，优等生、学习困难生同时看书自学，再同时进行检测练习。结果优等生做对了，学困生做错了。优等生就在自学、自练完成自己学习任务的基础上当老师，帮助学困生更正，还要讲出“为什么”。这样，学困生的疑难问题基本解决了，真正补了差，而优等生通过帮助学困生，又加深了对知识的理解。

在课后，由于在课堂上对知识的理解往往不充分，对学习上的“困难户”教师单独辅导的任务量和压力很大，利用学生“一帮一”、“兵教兵”，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子，这样不仅解决了“学困生”的问题，而且 “优等生”要想帮助他人，就要把自己理解地知识清晰地表述出来，学习上也就有了紧迫感，这本身就是一种能力的提高。

4．从“做”中学

从“做”中学是让学生通过自学、探究，亲历知识获得的过程。悟道，乃至有了创新。

该校让学生充分“动”起来，是课堂教学一大特点，课堂上地每一个环节让学生自学，但自学并不是单纯地看书，在自学地过程中，学生可以动手操作，动眼观察，动脑思考，动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让他们那亲身感悟知识地产生和发展过程。

学生自学的过程更是一种创新地过程，由于学生各自的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标地引导下，通过各自地亲历体验，往往对问题解决达到“条条大路通罗马”效果，这更是一种创新。