说起研究，总让人联想到严肃、艰难、枯燥、玄奥，总让人联想到概念、公式、定理、定律，也总让人联想到专著、专家以及各种各样的研究机构，似乎研究是一件十分庄重而神圣的大事。在我们绝大多数人的眼里，仿佛一定得等到饱学之后，才具备研究的资格和能力。研究确乎成了一件令人望而生畏且敬而远之的事情。
　　正因如此，研究性学习课程的设置，可以说是我国基础教育课程体系的结构性突破。同时作为学习方式它已经渗透于所有的学科，所有的活动之中。
　　一、什么是“研究性学习”？
　　研究性学习是指孩子基于自身的兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身的生活中选择和确定研究的专题，主动地去获取知识，应用知识、解决问题的学习过程。也就是说，用类似科学家搞科学研究的方法，探究自己感兴趣的问题。作为一门独立的课程，在教学过程中它以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会、学会学习。
　　二、进行“研究性学习”对孩子有什么好处？
　　作为一种学习方式，在“研究性学习”中，教师不再把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，“学贵有疑”。孩子能提出问题，无疑有利于培养他们主动研究的心理。孩子们在研究过程中增长了知识与才干，学会了上网搜寻，学会了留心观察周围的事物，学会了向别人请教，与大人交流，为将来的终身学习、合作学习打下基础，并从中体验到解决问题的艰辛与快乐。
　　三、小孩子能进行研究
　　许多家长会有这样的疑问：让小孩子去搞“研究”？这简直是天方夜谭。这种认识是错误的。孩子进行研究性学习，重要的不是研究成果，而是让他们感受研究的过程、研究的基本方法。让他们在这一过程中，学会提出研究问题，运用研究方法，收集资料，培养自己的创新意识和实践能力，使他们真正成为学习的主人。
　　研究性学习并不是少数优等生的专利。
　　把研究性学习课程理解为是培养小科学家，是面向少数“尖子”学生的课程，大多数普通孩子只能做“观众”的观点是极其错误的。研究性学习课程源于儿童的本性，尊重每个儿童的个性，尊重每个孩子活生生的现实生活，具有浓郁的人文精神，它是面向全体学生的。
　　一天午休时，一位老师在教室与同事谈论新买的手机，由于是新买的，还未来得及看说明书，有些功能还没弄清楚，这时一个学生从他身边经过时说：“老师，这个手机和我妈妈的一样，您想调什么功能，我来帮您。”老师把手机交给了他，随即，几个学生也围过来看热闹，不知不觉中，他们你一句我一句地聊起了手机，“手机为什么不象家中的电话那样，无线也能通话？”“原来手机很大，现在手机灵巧多了，将来会是什么样？”
　　下午上课时，这位老师问学生，你们想了解通信事业发展的过去，现在和将来吗？你们想了解哪些问题？孩子们又提出了不少问题，于是老师让他们准备五天时间想出办法自己解决这些问题，这就是研究性学习的一个例子。五天后，孩子们汇报了他们的学习成果：他们自己分组，有的到图书馆，书店查资料，有的到电信局采访，有的上网搜索。在汇报中，他们从古代的烽火台讲起，到驿站的演变过程；从第一台无线电话的诞生到可视电话的应用；从旗语的动作演示到录音电话的实际操作，既有录像又有图片，还有实物的介绍。家长朋友，如果您亲临这样的课堂，听着他们侃侃而谈的讲解，看着他们获得成功的喜悦之情，会有怎样的答案，再以各种形式向大家做汇报，这就是“研究性学习”，事实上，研究的过程即是学生自主地获取知识的过程，是综合运用知识进行创造的过程。
　　四、家长如何引导孩子进行“研究性学习”？　
　　1、兴趣和好奇心最重要
　　兴趣是最好的老师，孩子只有对感兴趣的事物才会产生好奇心，才会提出问题。兴趣和好奇心促使孩子进行探索和研究的前提，几乎所有的诺贝尔奖得主都提到，是兴趣和好奇心促使他们走上了科学研究的不归路。听了他们的话，家长朋友，您是否对自己以前的行为做过反思？千万别扼杀孩子的好奇心!
　　2.鼓励孩子积极参加课外活动
　　研究性学习课程面向孩子的整个生活世界与科学世界，为了做好课题研究，他们要走向社会，去考察、采访和亲身体验，作为家长要积极鼓励、支持孩子参加社会实践活动，主动参与进来，可以陪孩子去买书，帮助孩子在网上搜寻，随同孩子一起去实地考察......为孩子走向社会创造机会、做好向导。
　　3、适时引导和帮助
　　有效的指导是研究性学习课程成功实践的基本条件和必要保障。作为家长要积极配合学校，努力为孩子创设发现问题的情境，引导孩子从问题情境中选择适合自己的研究课题，帮助孩子找到适合自己的学习方式和探究方式，并与孩子共同成长。对孩子研究计划中的不当之处可以适时提出建议和帮助，但切忌包办代替，一定要解放孩子的心灵和手脚，只有这样，他们那充满灵性的心智才能焕发出无限的创造力。
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