http://www.ziq.com/z/c_taobao_c/2/b/%E6%88%90%E9%95%BF%E6%95%99%E8%82%B2.gif众所周知，人既是个体的人，又是社会的人，人立身于社会中，则会形成各种各样的关系：同学、同事、上下级、朋友、师生等等公共关系。

如今的孩子在这个问题上的状况如何呢?我们不妨透视一下。

有一个关于学生对交朋友看法的调查：其中认为多个朋友多条路的有13.4%；认为在家靠父母，出外靠朋友的有9.5%；认为可为朋友两肋插刀的有13.1%；认为友谊就是力量的占25.3%。现在的孩子大多数在这种思想指导下广交朋友。一般孩子有1-3个朋友，多的4-6个朋友。有人在500个青少年中调查，发现不结交朋友的只有9.6%。朋友们在一起学习、玩耍、讲故事、谈心、唱歌、弹琴、打球，非常协调。但也确实出现了一些令人瞠目的现象：有的孩子凑在一起看黄色书刊，或弄支香烟过过瘾；有的相互嘲笑、捉弄、嫉妒、攻击；有的男女同学间递条子、送礼品、约会，公开地打情骂俏；有的为了图痛快，伸伸拳头，把人打得鼻青眼肿，还美其名曰“开开玩笑”；有的和社会上的待业青年、流氓游民、中途辍学的、被学校开除的人混在一起，抽烟、打架闹事、搜腰包，什么都干。

从以上不完全的透视不难发现，当今学生在处理人际关系上，有相当一部分人存在心理障碍、情感障碍，导致行动上的错位。如果不及时地矫正，必然会影响情绪，影响立身处事的道德培养，影响学习，影响人生道路的走向。

二、关系的调谐

由于这时期孩子的心理尚未完全成熟，他们急于摆脱父母的全面保护而走向自立，想成为社会上合格的男人和女人，但是又缺乏体验和必要的判别能力、交际协调能力，因此，作家长的仍然不能全部撒手不管，当然不是包办，而是指点迷津，教以方法。

1.导引爱的情感

关系的协调必须有一条纽带来维系。有的靠金钱、物质，有的靠情感。中学生只能靠情感，因为前者会因金钱物质的存在或消亡而变化；而后者，情感是人对外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验，即人们常言的七情：“喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧”，情感一旦形成就不会随便消失，因此，它是较之金钱物质可靠的东西。

孩子的情感具有其自身的特点：①充满热情，富有朝气，容易动感情，也重感情。常为自认为是正确的理论而争得面红耳赤。充满着憧憬、幻想和追求。如当他置身于新的集体中时，总渴望着它是一个先进的、典范的、温暖的、和谐的集体；同学之间、师生之间亲密无间，自己在集体中占有理想的席位……到处是阳光、希望。②情感的两极性明显。当个体需要得到社会认可时，表示极度的兴奋；相反，会因为不能满足而情感失控。比如，一般学生都希望在班集体内当个小干部，以发挥自己的才能为大家服务，可是同学不选他，老师又不用他。这时，可能一百度的高温一下冷到零点。又如有个孩子在班上倡议成立足球队，响应的人又很多，老师如果借校园小不能踢球，临近考试踢球会分心等理由不同意足球队的成立，那么积极性可能一下子化成满腹牢骚而与老师不合作。③情感的社会性在不断地深化，集体主义、爱国主义、同志感、友谊感在日益加深。随着年龄的增长，孩子们看到自己与学校、社会各种团体、国家的关系，并和同学、老师、社会其他的人发生广泛联系。把个人的切身利益与它们联在一起而产生不解之缘，产生千丝万缕的情感。比如，随着知识的增长，他们已逐步懂得了个人的前途与国家的命运紧相连，忧天下之忧，乐天下之乐。寻找志同道合的伙伴，为之而奋斗。但也有些虽跳出了家庭圈子，却把情感狭隘到小集团范围，把哥儿们义气误作为友谊，这又形成一种情感的错位。

从以上的情感特点可以得到启发：如果做父母的，能够激发出孩子正常情感，并将其导引到正确的轨道，那么他就能摆正自己在集体中的位置，处理好与同学、老师和其他人的关系，从而进一步激发出爱的情感。一旦“爱”被激发，将会产生推动其前进的无穷力量。

2.培养审美能力

审美是对自然美、社会美和艺术美的鉴赏，孩子具备了审美能力就能区分什么是真善美，什么是假恶丑。抵制庸俗低级东西的影响，追求美的事物，美好的生活，进而美化客观世界和主观世界。我们不能把审美局限在狭窄的范围，要从广义去理解。从培养孩子的审美情趣出发，逐步提高他的审美能力及爱美习惯，从而使美融化于孩子的心灵之中。

比如，可以指导孩子辨别一个人的外貌、穿着、行为，什么是美?这些是如何反映人的内心世界的?什么是外在美和心灵美的统一?还可以指导孩子分析集体中的各种人，分辨哪一类的人是美的，哪一种友情是真正的，分析老师对学生的教育和采用的方法，从中看到老师的一片爱心和甘为人梯的美好心灵。还可以指导孩子欣赏祖国山河之美，了解祖国文化艺术之美，观察社会上的美的火花，从而激发爱国之情；也可仔细观察有些中国人身上的丑陋之点，社会上腐败之角，从而懂得如何处理小我和大我的关系，以什么标准交友。孩子长大了，不可能一件一件手把手教，只有提高孩子的审美能力，才是根本大计。

3.指导协调关系

这里着重谈两种关系的协调。

同学、朋友间的关系：首先要指导孩子明确择友的标准。中学生不能再以“在困难的时候能帮助我”、“能站在自己的一边”、“能借给我东西”、“能带我一起赚钱”这种互惠条件为标准，也不能仅仅是“一切都能互相理解的关系”、“同在一起心情就会感到舒畅的关系”,应该具有“无私无欲”和“相互尊重”两个特点。就如法国画家勃纳尔说的：“真正的友情，远远地超过了功利主义。”“真正的朋友，是属于互相完全理解对方反对意见的同等地位的人，因而也就更能开诚布公地互提反对意见。”其二，要过问，但不要粗暴地干涉。家长不能因为自己不喜欢交朋友，或者怕孩子结交坏朋友而制止孩子交朋友。朋友是孩子脱离父母走向自立的时候的心理支柱，如果没有朋友，他们将难以经得起脱离双亲的不安和困扰。其三，要注意孩子结交的对象。属于“好”友，鼓励他们建立牢固的友谊基础，互相帮助，共同前进；属于“不良”之友，要通过调查研究，让事实促孩子猛醒；属于“异性”朋友，先别大惊小怪，要摸清底细，做到心中有数，正面教育引导，切忌动辄往“早恋”一边推，即使真正“早恋”了，也要晓之以问题的严重性，设法帮助孩子从感情上摆脱。

人际关系的处理，其核心问题是培养“爱心”。有了爱父母、爱同学、爱老师之心，才能推及爱周围的人、爱人民；有了爱班级、爱学校之心，才会爱祖国。有了这种爱心才有内在的动力；有了这种爱心，才会协调好各种关系，造成和谐舒畅的环境。只有这样的环境，才能使孩子舒心地健康成长。

师生之间，从现象上看是比较融洽的，教师爱自己的学生，绝大部分学生也比较听老师的话。比如，在976名学生中调查学生与班主任的关系情况，有322名学生敬佩和亲近老师。但就是这个调查中的另外一些数据却揭示了不能不令人震惊的问题：有400人认为老师难以亲近，有109人畏惧老师，有145人和老师关系疏远。还有一个更令人吃惊的数据：在107名学生中调查，愿意和谁讲知心话的问题，教师只得了35票。这些数据都反映了有些师生之间缺乏必要的理解和信任。在现实中，我们可看到更甚者：有些学生对老师没有礼貌，见了老师连招呼都不打；有的对老师在教育教学上的要求不屑一顾，不听教诲，不按要求做；有少数学生对老师的严格要求不理解而产生怀恨情绪，公开顶撞，有的甚至扬言“等着瞧”。

师生间的关系：这是孩子与学校这个集体中必须处理好的一重关系。因为师生融洽后，教师的积极性就发挥得好，对教育教学本身有利；学生对教师信任，对教师所教内容就容易接受，吸收得快；有个和谐宽松的环境，孩子学习有兴趣，就能促进他深入钻研。因此，家长在指导孩子处理这种关系时，必须坚持灌输尊师思想的原则。可引导孩子了解我国从古代到现代的尊师传统，了解教师无私的奉献精神，浇灌小树苗成材的功绩。同时要告诉孩子，尊师的最好表现是：尊重教师的劳动，尊重教师的人格，同时也不能忽略礼貌。在教师的培育下，德、智、体、美、劳全面发展，这是对老师的最大安慰，也是沟通心灵的桥梁.

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