一所农村小学的课程建设构想

 

傅世东   重庆市沙坪坝区回龙坝小学校

 

摘要：《基础教育课程改革纲要》《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等纲领性文件，首次确认了中小学的课程管理地位。课程建设是一所学校走向现代化的标志。在区域推进“学本式”卓越课堂的建设行动中，前期我们已经改革了怎么教和怎么学的问题，当下我们侧重关注到了课程建设。作为沙坪坝区的一所农村小学，我们结合校情从学校的办学目标、课程理念、目标、框架、实施、评价几个方面对课程作了架构，虽不成熟，但不失为一种有益的探索。

关键词：背景  理念   目标   体系   实施

 

《基础教育课程改革纲要》提出的“实行国家、地方、学校三级课程管理”，首次确认了中小学的课程管理地位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》分别把“深化课程与教学方法改革”、“创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择”，列为义务教育、普通高中的发展任务。当前，我区学本式卓越课堂行动已从重点关注怎么教（学）进入全面关注为什么教（学）、教（学）什么、怎么教（学）、教（学）得如何的新阶段，需要研究解决学校课程结构重组与课程文化重建进程中面临的困难和问题。随着教育改革的推进，学校课程建设已摆在突出位置，只有以学校课程建设为核心载体，才能真正促进学校内涵发展。

一、学校课程建设的背景分析

（一）经验与优势

1．学校课程领导力较强，能规范实施国家课程。学校严格按照重庆市课程方案，科学合理制定学校课程计划，开齐课程，开足课时，有效落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标。

2．教师工作敬业，执行国家课程课程执力度强，开发了具有本校特色的校本课程。学校开设了十门“2+2”拓展课程，采用年级教师走班的形式给学生授课。尤其小篮球项目，作为学校特色项目，学生参与面极广，达到90%以上，学校组织训练队，强化训练，在市区级各类比赛中摘金夺银，影响比较大，还研发出了《回小小篮球》校本教材。

3．潜在课程资源丰富。学校地处农村，这里有广袤的田野，遍地瓜果蔬菜，乡土气息浓郁。这是城里孩子不具备的条件，我们可以更好地引领孩子亲近大自然，认识大自然。重庆市五云山学生素质教育基地毗邻学校，这里也可以作为孩子们课外活动的基地，或是课程资源的来源地。

（二）存在的问题

1．教师课程理念滞后，课程开发力和执行力不强。大多老师的教育教学观念滞留在教好任教学科，教给学生应该掌握的书本知识，课堂以知识为目标，不注重学生能力素养提高，缺乏课程开发意识。对于学校开展的拓展性课程，教师仅满足于组织学生开展活动，课程目的性、针对性、系统性、科学性不强，绝大多数学科没有形成校本教材，粗糙的讲义价值不大。在开展教师课程建设问卷调查中仅46%的教师“有想法，愿意参与进来”，更多的老师是被动参与，66%的教师认为自己“没有时间与精力”开发课程，86%的老师认为“课程开发受到自身能力水平限制”，这些数据反映出我们最大困难在师资。 

2．学校课程领导力有待进一步加强。学校课程建设重点放在了规范实施国家课程，认为这可以保住教育质量的底线。但如何满足孩子个性化需求？如何以课程彰显学校办学特色？思考得不足，做得还不够。虽然开设了很多兴趣活动小组，但没有针对学生个性化需求，让他们自主选择班级社团，也没有对课程开展进行过程性、终结性评价。学校程建设还需加强顶层设计，培训师资，为学生提供多样化的课程选择。

3.学校硬件与软件设施落后，制约课程建设。学校建筑面积小，生均面积严重不足，六大功能室都是在合并使用，硬件影响着活动正常开展。教师资紧缺，结构性缺编，缺乏音体美专职教师困扰学校，因为课程建设首先要保证学校具备开展课程建设的师资队伍。

（三）机遇与挑战

在教育改革的浪潮中，课程建设居于学校的核心位置，一所富有现代气息的学校必须建立独具特色的课程体系。课程建设是学校崛起的必由之路，时不我待，从三园一城的区域发展来看，经济社会持续发展，必然有对优质教育的诉求，我们有义务满足社会需求。同时，区内各中小学都在加紧课程建设的步伐，校际之间竞争激烈，不发展就要落后。

二、课程建设理念

我们的办学理念是“为健者行  健行育人”。健者，康也，健康包括健康的身体，阳光的心理，良好的品质；健者，善之，擅长，我们要培养全面加特长的学生，让每一个孩子都能找到自己的闪光点，拥有自信；行，即行动，知行合一，我们不仅要培养健康的未来人，更要落实到教书育人的实践中去；行即成功，我们的教育就是要搭建舞台，让每个孩子享受到成功的喜悦。“为健者行”是我校的核心价值观;“健行育人”是我校的育人方略。课程是落实学校办学理念的载体，是学校教育中的关键一环，只有建设高质量、适合孩子的课程，才能培养“健行”之人。

让儿童处于课程的中央，我们提出了“让每个孩子健康成长”的课程理念。以“健康、向上、敏学”为培养学生的价值取向， 健康，即培养学生良好的道德品质、公民意识和社会责任感；培养学生良好的心理素质和健全的人格；培养学生良好的学生能力；让学生拥有健康的体魄，为学生成为未来社会有用之人奠基。向上，即以课程培养、熏陶学生昂扬向上的精神风貌，做人大气，心态乐观，做事持恒；敏学，即课程中注重启发学生敏于质疑，敏于思考，敏于行动，具备良好的学习品质，为学生终生学习打下基础。

三、课程目标

（一）总目标

以“健康、向上、敏学”为培养学生的价值取向，坚持“为健者行，健行育人”的办学理念，“让每个孩子健康成长”。力图经过三年努力，初步构建起符合校情，能基本满足学生全面发展和个性成长的需要的课程体系。课程建设力求理念先进、目标明确、结构合理、内容丰富、形式多样、评价多元、管理规范。

（二）分目标

1、学生培养目标：健康好品格，健康好体魄，健康好学力，健康好审美，健康好习惯。

健康好品格：课程实施应该有利于学生形成科学的世界观、人生观和价值观；有利于增强做负责任的现代公民的意识；有利于学生继承和弘扬中华民族传统美德、社会主义核心价值观，做一个品格高尚的人。

健康好体魄：强调培养学生健康的体魄和文明卫生的习惯，具有良好的身体素质；爱好体育活动，掌握基本的运动技能，具有积极健康的生活方式，养成锻炼身体和文明卫生的良好习惯；具有基本的安全保健常识和自我保护能力，做一个身心健康的人。

健康好学力：强调培养学生的学习能力，具有适应学习化社会所需要的读、写、算等基本技能和基础的文化、科学知识，能够良好地表达和交流；具有动手操作能力，社会实践能力，收集、处理和使用信息的能力；具有具有独立思考、自主探究的精神与求实创新的意识，做一个学习品质优秀的人。

健康好审美：强调培养学生健康的审美观和审美能力；树立健康的审美情趣，养成对自然美、社会美、科学美和艺术美的一定的感受力、想象力和鉴赏力；乐于参与各种不同形式的健康的文化艺术活动，进行表现美、创造美的尝试和实践，做一个高雅的人。

健康好习惯：强调习惯养成教育，好习惯成就好未来。对学生的所有教育影响，最终是为了化为学生的一种自觉行为，只有习惯是学生带得走而又影响一生的东西。习惯养成也在告诉我们师生任何事都要坚持，直到内化为一种精神力量。

2．教师发展目标：以课程建设促进教师专业发展。

打造“学高身正、乐学乐思、乐教乐行”的教师队伍。 学高身正是对教师的专业素质和道德修养做出了明确要求。学高身正是师德师艺。学高身正是师德，乐学乐思、乐教乐行则是对师艺的要求，是获得爱岗敬业的源动力。只有教师乐学乐思、乐教敬业才能不断学习、反思，提高自己开发实施课程的能力，才能让学生发展学校发展看到希望。

3．课程目标：建立“1+N”的课程体系。

“1”指国家基础课程：强调促进学生基本素质的形成和发展，由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成，是全体学生必修的课程。学校必须开齐开足国家课程。

“N”指拓展型课程：以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。一类学科拓展型课程，实施国家课程校本化，如语文开设经典诵读赏析课，书法，数学开设思维训练，体育开设篮球课等。一类是兴趣拓展型课程，满足学生个体发展需求，充分挖掘学生潜能，张扬个性，多元化发展，如各类活动课程、各类社团。一类是主题拓展型课程，这类课程是为了对学生进行主题教育实践而开设，如集会课程、安全课程、文明课程、传统节日课程等。 “N”意味着我们可以由弱到强，由少到多，循序渐进开展好拓展型课程建设。

4．特色目标：进一步加强篮球特色学校建设。

除了将篮球课作为体育的拓展课程纳入正式课表以外，更要组建专业校队定时训练，举办丰富多彩的班级篮球赛，营造浓郁氛围。积极参加市区级篮球比赛，扩大学校影响。

总之，学校课程建设要力求国家课程校本化、校本课程系列化，三级课程一体化，学校地方课程与校本课程的课时和综合实践活动的课时共占总课时的16%～20%

（三）阶段目标

第一年：拟定学校课程建设方案。语文、数学、篮球开设学科拓展型课程。开设兴趣拓展型课程：调查了解学生需求，采取学校导向和教师自主申报的方式申报课程开发，寻求各门拓展型课程的价值，确立目标，构建整体框架，并形成课程实施的讲义稿。提供5——10门课程供学生选择，组织开展课程。

第二年：反馈情况，总结经验，调整方案，改革学校职能部门。增加学科拓展型课程的门类，能对部分学科，部分内容进行学科间整合；对课堂时间进行调整，部分学科分为小课和大课两个类别。将主题教育活动向主题教育课程转化。

第三年：初步建立学校“1+N”的课程体系，开设五门以上的学科拓展型课程，开设十门以上有质量的兴趣拓展型课程供学生选择，相对成熟的课程能形成校本教材。主题教育课程形成序列。学校课程机制基本健全，并摸索出一套行之有效的经验。

四、课程建设体系

围绕学校办学目标和课程理念，努力构建学校“1+N”的课程体系。“1”指国家基础课程，“N”指拓展型课程。在“1+N课程”体系中，“1”保证基础，“N”满足个性；“1”提升质量，“N”发展兴趣；“1”面向全体，“N”面向差异。“1”与“N”结合，共同致力于实现学校的办学理念—“为健者行，健行育人”。课程结构见下图：

基础型课程

拓展型课程

学科基础课程

学科拓展课程

兴趣拓展课程

社团活动科目

学科拓展科目

学科基础科目

必修课程

必修课程

自主选修课程

主题拓展课程

主题教育项目

自主选修与必修课程

学校课程

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

表1：课程设置总表

     五、课程实施

第一阶段（2014年9月——2015年8月）战略调整期

（一）制定方案，构建框架，初步实施

初步构建“1+N”课程框架，确定拓展型课程具体科目——

基础型课程：即国家课程，坚持“学本式卓越课堂” “以学生发展为根本，以学生学习活动为中心”的理念，坚持“先学后导，互助展评”的基本模式，坚持小组合作式学习。

拓展型课程：一类是语文、数学、体育等学科拓展型课程，要求教师将学科往纵向挖掘，如语文增设书法、经典诵读与赏析，数学增设趣味数学、思维训练，体育增设小篮球，这类课程以班级为单位由相关学科教师执教，以此实现国家课程校本化；一类是以社团形式开展，先组织问卷调查，了解学生需求，然后组织教师申报课程，再统筹安排开发实施课程，这类课程采取走班制。还有一类主题型拓展课程，组织学生开展系列专题教育活动。

兴趣拓展型课程开设班级总量达到20个班，基本能满足学校975名学生走班需求。课程实施时间第一年每周一节课，固定在周二下午，低段学生第一节，高段学生第二节；实施第二年开始争取每周能开设两节课。每两位老师负责一个班级，一名执教，一名负责组织教学

（二）建设队伍，提高教师开发实施课程能力

1．加强课程建设理论学习。学校领导参加区课程研修班后对学校教师进行二次培训，让老师明确开展课程建设的重要意义，及实施的路径；学校图书室充实课程建设的理论书籍，供老师查阅；学校推荐课程建设经验文章上传群共享供老师阅读。

2．加强校本研修，开展课程建设专题研讨。各教研组开展主题教研聚焦到课程建设，以“提出问题，制定方案，课堂实施，反思评价，调整方案”的路径开展研究活动，从课程目标设定，如何开展活动，如何进行评价等角度各个击破，形成相关学科可资借鉴的操作策略。为了保证课程得以有质量实施，定期召开研讨会，把握课程实施情况。采取专题探讨、案例分析、头脑风暴等有效形式，引导教师正确把握本学科及相邻学科、学科课程与活动课程、课程与人等关系，积极参与学科内的纵向整合、学科间的横向整合实践，主动提高课程开发力、实践力和评价力。

3．“请进来，走出去”，汲取先进经验。请进来——邀请专家把脉，开办专题讲座；走出去——参观区内课改先进学校，开阔视野，学习借鉴。

（三）合作互助，联合开发课程

1.各门课程成立教师共同体。由执教该课程的老师协商拟定课程开发意见，明确该门课程开发的价值、目标、内容序列，搭好课程开发整体框架。

2.各门课程教师分工协作，资源共享。教师根据课程目标，划分内容章节，每位教师承担某章节资料的收集整理，建立某门课程的资源库，教师之间共享。

第二阶段（2015年9月——2016年8月）攻坚克难期

（一）整合职能部门，齐心协力抓课程

在传统的学校管理中，由于部门划分过细，德育处、大队部、教务处、教科室、总务处……每个部门都有自己的职责，而所有的职责最终都要落脚到教师身上，所以教师经常会觉得头顶“婆婆”多、身上任务多。因此，学校管理改革，需要部门的整合。

学校将原教务处、德育处、大队部整合为“课程建设中心”，原教务处、教科室整合为“教师中心”；原德育处、大队部整合为“学生中心”；总务处、人事处整合为“课程服务中心”。这样就避免了教务处与德育处两套话语系统中各自为政。而事实上，教师的发展和学生的成长不能分家，分头做事会使教师无所适从。通过整合，将工作由两条线拧成了一股绳。将教师与学生、教育与教学合为一体制定计划、开展工作。

（二）完善课程形态

1．课堂时间的调整：实行大课时、小课时制度，根据学科及教学内容，确定课时的不同时间，从一节课来看，有35分钟的小课与60分钟的的大课；在国家基础课程保证课时数量，但时间缩短至35分钟，这对教师课堂教学提出了更高要求。节省的时间用于学科拓展型课程和兴趣拓展型课程，让课堂时间达到60分钟，保证学生有充分的时间合作、探究、实践。

2．课堂地点的丰富：不再拘泥于教室这一固定的场所，图书室、操场、物流园、敬老院、五云山素质教育基地……只要有助于学生的学习成长的资源，我们都可以运用。

3．课程开发实施者的多样性。可以让有一技之长的学生家长来上课，可以让学有所长的老师开发系列专题课程，可以引进社区、校外资源，如邀请社区腰鼓队教学生打腰鼓。

第三阶段（2016年9月——2017年6月）总结提高期

(一)各类课程初具规模，初成体系

基础型课程除了学科往纵向延伸拓展以外，还可以在部分学科部分内容进行横向整合，发挥学科整体育人，达到“1+1>2”的功效。如语文与品德生活、品德社会，数学与科学，综合实践与信息技术。

有十门以上质量高的兴趣拓展型课程，每门课程有相对完整的课程体系，成熟的课程可以物化成果刊印成册。主题拓展型课程重点围绕学生“健康好品格、健康好习惯”培养，分年段形成各有侧重的主题课程，如低段习惯课程，中段爱国主义课程，高段理想教育课程，往下还可以不断分支细化，如习惯课程，有卫生习惯、文明习惯、安全习惯等。

小篮球特色项目得到进一步巩固发展，向学校特色迈进，最终成为小篮球特色学校，进一步凸显“健康”的价值追求。学生参与篮球活动的面达到100%，具有篮球专长的学生面达到30%，将学生小篮球打造成学校课程建设的一张名片。

（二）学生、教师、学校发展能达到预期目标

“让每个孩子健康成长”是我们的课程理念，五大健康是我们的着力点，不同课程都会兼顾五大健康，但又各有侧重。如语文学科，有人文性与科学性结合的特点，就有利于培养学生健康好品格，健康好学力；品生品社学科有利于培养学生品格和习惯养成；体育利于锻炼学生健康的体魄；音乐美术有利于培养学生审美情趣。五大健康为学生一生发展奠基。

在成就孩子的同时，每位教师也在成就自己，成就学校。以课程建设使学生、教师、学校发展步入良性循环轨道。

六、课程管理评价

学校能对课程进行有效评价，发挥评价诊断、甄别、导向、调节促进功能。坚持诊断评价、过程评价、终结评价相结合的方法。

（一）教师评价

1.国家课程课堂评价“1+N”

“1”指坚持沙坪坝区“学本式”卓越课堂“先学后教，互助展评”的基本模式。

“N”指针对不同学段，不同学科、不同内容允许课堂变式，将老师导学、学生自学、对学、组学进行灵活搭配。低段以教师辅学为主、中段以教师导学为主，高段以学生自学为主，教师由扶到放，逐步凸显学生主体地位。

评价参照各学科《沙坪坝区“学本式“卓越课堂评价标准》进行。采用听推门课的形式进行检查，评价结果纳入教师过程性管理。

2.拓展型课程评价“1+N”

“1”指每门课程有实施方案，每节课有课程讲义，准备有丰富的教学资源。

“N”指针对不同课程，不同课型，评价关注点不一样。文本型关注老师是否启迪学生思维，是否注重学生语言交流；探究型关注教师是否启迪学生质疑，是否培养学生科学素养，探究精神；技能型关注教师是否教给学生技能技巧，训练学生实践、操作能力。

评价需要教师上传教学资源，检查教师教学资源准备情况；通过巡课制检查教师实施课程情况；通过学生问卷，反馈课程实施学生欢迎程度，收获有多少，并将具体情况反馈给教师，以便调整策略。

（二）学生评价“1+N”

 “1”—— 期末综合测试卷 

“N”—— 分项考核

学校的评价诊断贯穿到教育教学的全过程。为了避免传统考试一考定音，造成学生单纯注重课本知识的弊病。学生评价采用内容分类、考试分项的形式进行。除期末考试以外，学生日常的作业、课堂表现、单元测验成绩都占相应分值。这样的评价方式，引导学生全面发展、注重过程。

过程性评价根据课程内容性质不同，教师可采取不同的评价方式。如实践活动类：学生学习内容的主体就是作业，检测就是演出评奖，或是作品展示；实验活动类：学生参与实验，实验完成，即意味着作业完成，教师评价即意味着学业检测完成；专题讨论类：讨论本身就是在完成作业，现场的论辩本身就是最好最及时的反馈和检测。学生在过程中的表现将由老师进行过程评价打等级，纳入学生期末评价中去。

课程建设最需要的是适合，“适合”的背后有一系列亟待解决的矛盾。解决矛盾要有战略思维。从战略上思考，从细节上着手，目标明确，同时重点突出。课程改革和课堂教学改革必须同步进行，对于一所农村小学而言，路很难，但千里之行始于足下。

 

参考文献：

[1]  钟启泉，汪霞，王文静. 课程与教学论，2008，华东师大出版社

[2] 教育部，基础教育课程改革纲要，教基〔2001〕17号

[3] 教育部，国家中长期教育改革和发展规划纲要

[4] 窦桂梅，清华附小——围绕课程变革进行组织整合，

中小学管理，2014,9