让课题研究伴随学校发展、教师成长、学生成才

－－在“基于小组合作高效课堂构建的实验与研究” 研讨月会主旨报告

各位领导、教学界的同仁：

     大家下午好！

首先感谢市教研室对我校的关心与厚爱，将“随州市基础教育教学实验基地”的重任授予给我们，这块匾牌是一份信任，更是一份重托；是一份责任，更是一份希望。并将课题第一次月会研讨交我们承办，这是我校莫大的荣誉，让我们能够零距离的与教育强镇互动，有了更高更好的平台。

根据会务组的安排，我们借此机会向领导、同仁们汇报我校过去三年课题研究的主要做法、介绍《万店镇中心学校关于“基于小组合作高效课堂构建的实验与研究”课题研究的实施方案》（以下简称《课题方案》）的基本做法和在实践中的困惑，敬请大家批评指正。

我发言的题目是

让课题研究伴随学校发展、教师成长、学生成才

一、 三年来的课题研究实践

我校于2010年拟定并实施了《万店镇中心学校（一中校区）三年发展规划（2010.9——2013.8）》.根据《三年发展规划（2010.9——2013.8）》的安排，我们于2010年年底申报了《如何提高课堂有效性课题研究》， 2011年3月16日正式开题，三年的课题研究我们积累了比较完善详实的研究资料，并且取得了预期的效果，2013年5月6日结题。三年来的课题研究实践感受颇多。

（一）建立课题研究机制，为课题研究提供措施保障

1、注重学习，端正认识，建立理论学习制度 

我校在进行此项课题实验研究之前，利用每周的课题研究例会对教师进行新课标、有效性课题研究的行动策略、课题研究的实施方案和操作办法等进行集中学习，提高教师对有效性课题研究的认识；其次加强对学生的教育，让学生主动参与课堂活动，在课堂中积极参与、主动展示、提高能力。

 2、建立对话交流制度 

为了促进教师在有效性课题研究的交流心得体会、研究中的困惑等问题，学校利用网络平台建立两个QQ群（一个是有效性课题研究群、一个班主任七彩工作坊）和一个教育博客，多次召开座谈会就实践中出现的问题展开对话、深度会谈、专题研讨，实现信息交流、经验共享。教师围绕某一典型案例或者细节，用有效性的理念及观点进行剖析，使教研不再是简单的备课，成为课题实验的新亮点。通过定期组织理论学习与实践交流会，发现问题，及时纠正，在实验过程中不断总结经验，促进课题研究工作的深入开展。

3、建立课题研究制度 

以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，深入探讨，形成浓厚的学术研究氛围，加强对课题的过程管理，在实践的探索与总结中寻找解决问题的途径。三年来，全体课题组成员克服一个又一个的难题，以新课程为载体，以实际教学过程为依据，采用科学的研究方法，切实突出学生主体，探索出以“把教育教学还给学生（教师主导，学生主体）”为显著特征的“二三三”新型课堂教学模式。课题研究工作一定能够一步一个脚印，结出丰硕成果。

4、建立组织保证机制 

强有力的组织管理是保证课题研究顺利开展的关键。我校成立的课题研究小组，课题组成员包括分管教学的副校长、教务主任、学科带头人、骨干教师、高级教师等。全体教师则是参与者、行动者、研究者、实践者。拟定了相关管理制度，制定详实的活动计划和方案，做到人员、内容、检查、督促三落实。通过制度保障和规章的约束，促使课题研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，有无序走向有序。目前我校已形成了上下互动、层层抓落实的工作局面。 

5、建立经费设备保障机制 

    学校为实现有效性课题研究能出成果，学校在金费紧张的情况下，开源节支，优先保证教科研经费的投入，三年来，我们采取走出去请进来的方法：“远学杜口，近学修武”，利用网络和教育大师名家零距离的接触，取得了一定的成绩。

（二）积极探索，大胆实践，推动课题研究

1、抓集体备课改革，发挥课题组的群体优势 

改变传统的备课活动形式，强调备课重点以“活动设计”为中心，备课程理念、备学生心理、备课程资源，使课堂活动尽量体现开放性和实用性。课题组还定期就课题实验中疑难问题开展集体“会诊”活动，召开教师集体研究会，找出解决问题的办法。

2、创新课题研究活动形式，探索课题研究的模式。一是开展“有效性课堂教学展示”活动，通过课堂展示自己的研究所得，其他教师通过听课、评课，受到相互启发、相互促进的作用。二是定期研究论文、优秀教学案例、优秀教学反思征集评选。教师将研究论文、优秀教学案例、优秀教学反思上传到学校网站，其他教师通过发帖子谈感受，谈体会和反思，起到了相互借鉴和学习的作用。三是定期召开课题研究阶段分析会议。在实验研究的基础上，研讨解决课题实验中的问题与困惑，保证了课题实验的稳步推进。四是定期举行学生学习成果展示活动，举办英语情景剧、课本剧、美术作品展、学习成果展等活动，让每个学生成为学习的主人，锻炼学生的能力。 

3、充分发挥骨干教师的带动和辐射作用  在我校教师队伍中，有市、区级骨干教师、学科带头人、各级教坛新星，学校把他们作为课题研究的骨干力量，充分发挥他们的带动和辐射作用，指导青年教师挖掘课题研究资源和编写校本教材，通过示范课教学，分析教学个案，举行经验交流会等活动，把我校的课题研究推向了深层次的发展。

4、强化研究的过程，注重研究资料的收集整理  课题研究资料的收集、积累和整理工作，是课题研究中的一个非常重要的环节。在每个研究阶段，课题组成员都严格按照要求，定时收集、整理好常规性研究资料。

（三）加强班级的建设和管理，把教学还给教育

（1）改革班级的行政设置。以组为单位进行管理和评价，人人都是班级的主人，在班级管理中做到人人有事做，事事有人做，事事有人管的局面，丰富班级文化建设。

（2）改革对学生的评价。改变唯分的评价办法，建立以“纪律、发言、考勤、卫生、作业、互助”为内容的立体评价体系，每周评选明星小组和优胜小组，每月评选班级之星，这样让每个孩子及时地体验到了成功的喜悦，增强了自信心，激发了参与活动的积极性，促进组与组之间，同学之间的交流学习，用互助的方式促进后进生更大的进步。

研究及即成长，参与即成长，我们希望通过课题研究来提升万店教师的教学教研水平，促进教师的专业成长，打造一支具有较高的业务水平、具有一定的教科研能力的教师队伍。尽快实现我们提出的“打造一流的教师队伍，创一流办学实绩，促进学校发展、师生成长”的办学目标，使教师会教、乐教，学生会学、乐学。

二、乘势而上，从有效性向高效性接轨

为了将我校的课题研究推向更深层次、更高平台，我们申报并授予了“随州市基础教育教育教学实验基地”的称号，参与市级高效课堂课题研究。我们打算从以下几个方面作一些探索。

（一）搞好课题研究的保障

一是制度保障。为了确保《课题方案》的正常运行，结合我校教情、学情，科学构建适合我校课堂教学的高效课堂，努力提高我校教育教学质量，我们修订了《万店镇中心学校教学三年规（2013.9——2016.8）》，在《规划》中明确提出了未来三年学校教学发展的方向、要达到的目标；同时，我们为配合市级基础教育教学实验基地的授牌，我们制定了《万店镇中心学校“随州市基础教育教学实验基地”建设实施方案》、制定了《万店镇中心学校高效课堂推进措施》，将教科研与教学常规紧密联系起来，让教科研服务于教学，促进教学。

用制度约束、指导课题研究，探索提高课堂教学效率的有效途径，规范课堂教学行为，创新课堂教学方式，提升课堂育人质量，构建适合当前教育教学协调发展的高效课堂模式，培养创新型的高素质人才和建设者，办人民满意学校。

二是组织管理保障。成立由校长任组长的“课题研究”工作领导小组，由教学副校长为组长的实施小组，教务处、包科领导、年级组主任、教研组、备课组具体负责工作的落实，使学校的教学工作全面聚集课堂；领导小组认真学习“课题研究”有关理论和文件要求，统一思想，提高认识，具体落实操作过程，教导处全面负责，教研组长具体负责本组“课题研究”的相关工作；把实施“课题研究方案”作为提升学校办学层次的一个抓手，引导教师加深对“高效课堂”意义的理解，围绕“小组合作学习”、“课堂高效”开展教学实践反思活动；领导小组深入课堂听课、评课，对需重点“改进”的教师跟踪听课，发现问题，寻找“亮点”，及时反馈、评析，帮助他们看清自己的长处与不足，不断调整改进策略，争取真正达到改进提高的目的；教务处每学期对教师的“高效课堂”进行检查，结合月考、期中、期末考试成绩认真分析教师的课堂教学情况，并进行考核。

三是人力资源保障。我们关注教师专业成长视为实施课题研究的的第一元素，没有教师的专业成长课题研究的是不成功的课题研究，为此我们从2013年秋出版了《万店镇中心学校教师专业成长手册》。《手册》包含十分丰富的内容，即学校教学三年发展规划、“二三三”高效课堂规程、教师个人专业发展规划、教学工作计划、观课评分表、高效课堂暨课内比教学观课笔记等等。

四是财力支撑保障。学校在过去的三年时间投入课题研究资金超过八万元，我们预计在未来的三年里对课题研究资金投入将超过十万元。为课题研究的顺利实施提供比较可观的经济支撑。

（二）明确课题研究的目标

1、学生被动学习的状况得到有效改善。学生的学习兴趣浓厚、学习习惯良好、学习品质得到提升，自主学习、合作学习、探究学习的能力基本形成。学生真正做到乐学、好学、会学。

2、教师的教学方式发生根本性转变，课堂结构发生深刻变化。教师讲学生听的单向结构彻底打破，形成先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈的课堂教学新结构。学生在课堂上有自主学习、有合作交流、有质疑探索、有当堂训练、有实践拓展，焕发出生命的活力。

3、教师的备课方式发生转变，教学设计从方便教师教转向利于学生学。围绕以目标为激励、以问题为导向、以差异为资源、以互动为途径、以训练为拓展的基本思路，形成各学校各学科不同课型的导学备课方式。教师的角色和作用因此发生改变。

4、探索并建构适合各学校各学科不同课型的高效课堂教学基本模式，提高课堂教学效率和学校教学质量。真正实现教学的“轻负担，低消耗，全维度，高质量”目标。

5、教师的专业水平得以全面提升。打造一支业务素质精良、教学质量过硬、科研能力强大的教师队伍。

（三）实施《课题方案》的行动策略

四个层面——第一层面：领导层面；第二层面：教师层面；第三层面：班主任和教研组长层第四层面：学生层面。

七个步骤——第一步：合理分工；第二步：外出学习；第三步：分层动员与培训（教师、班主任、备课组长、学习小组长、学生）；第四步：课堂实践；第五步：形成模式；第六步：推广实施；第七步：总结提高。

重点突破——以团队研讨导学案为主（个人备课——集体备课——二次备课——形成导学案）；构建合理的合作学习小组（设立学习小组——成员分配原则——成员的动态管理——注重组长选拔与培养）；构建合理的师生课堂评价机制（教师幸福课堂、学生快乐星级课堂）；构建“二三三”高效课堂的基本模式（课前 ——课中——课后；明确学习目标，预习课本知识，小组交流互助——课堂分组展示，实现思维对话——总结与反思评价）

课题研究的四个阶段。第一阶段宣传发动统一思想（2013 年8月—2013年9月）。第二阶段试点探索、改进、充实阶段（2013年 10月---2015年 7月课堂教学中实施小组合作学习的研究；导学案的设计与使用的研究；当堂训练题设计与使用的研究；新课程下教师专业成长的研究）。第三阶段总结提升（2015年 9 月---2016年7月。高效课堂下集体备课的研究；学生学业质量评价的研究；高效课堂与学校管理体制建设的研究；不同课型的基本模式形成研究）。第四阶段上升论理层面（2015 年9 月---2016 年 7月。各学科高效课堂教学模式的研究；各学科课堂教学评价的研究；提高课堂教学效率与全面提高教学质量方法与途径的研究；形成成“二三三”模式的高效课堂课题结题理论报告。）

课题研究的“一一三三”策略：活动瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；摒弃三个无效的训练——无效的提问、无效的讨论（互动）、无效的训练。

三、课题研究中的困惑

反思这三年来的课题研究过程，我们取得了一些成果，同时也发现研究中还存在着一些困惑。

1、学校课题实验管理的相关制度建立不够健全，执行不够严格，在很大程度上制约教师参与课题实验研究的热情，阻碍了课题实验研究的纵深发展。

2、课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系；

3、课题组个别参研老帅在实验教学中，虽然改变了传统的教学摸式，但放得不开，担心教学质量，课堂上学生主体地位体现的不够充分。

4、教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。

5、实验教学中的基本课型探索较少，缺少一些细化的实际操作的内容。

各位领导、教学界的同仁，再次感谢大家对我校课题研究的指导。我们有理由相信－－高效课堂课题研究会在市教育市全力推动与指导下，一定会达到预期的效果，我们万店镇中心学校也一定伴随课题研究的深入，和其他兄弟学校的教师、学生实现学生快乐成长、教师专业成长、学校快速发展的目标，为我市的基础教育科学发展、可持续发展、健康发展做出应有的贡献！

谢谢大家！

2013年10月18日