开始上课了，学生每人半张小试卷速算。这是本节课进入头脑风暴之前的一个热身活动，这个准备活动设计很好，学生一下子安静下来。在学生紧张计算的时候，王老师在学生间巡视，看得出王老师很关注学习习惯欠佳的孩子，她常常停留在这些孩子身旁。

然后让学生自学教材81页，布置任务要求学生“一读二想三归纳”（周长生先生“一读二想三归纳，走遍天下都不怕，比清华还清华，比北大还北大”）。

自读教材后，然后进入下一个环节——学生讨论。这样带着收获与困惑合作学习，这个时刻才有效。常常在课堂上看到一种现象，有的老师是为合作而合作，合作的时机把握得不准确。学生自己还没有经过任何思考，立刻指令合作，这样的合作基本没有意义，没有效果。

合作开始，有的学生离开座位，与其他同学讨论。学生的注意力大约是15分钟，学生离开座位，或者学习姿势改变，最基本的是腰部的转动，这样会使孩子由原来的注意力转入下一个阶段。这样就不会产生注意力引起的疲劳。

在学生合作的时候王老师巡视，对合作不在状态，或者合作无效的小组进行干预。

合作小组展示。这个展示是一名同学板书，另一名同学口述。由此可见这样的合作是非常有效的，因为有的小组合作是由教师一言堂变成优秀学生的一言堂，而这一组的展示就能看出，这道题试商的三种方法，是他们两个研究出来的。

小组展示完毕后，由其他组成员做了补充其他试商方法，共七种方法。然后教师带领学生总结。教师总结最为经典的是：“无论方法是简便，还是复杂，只要适合自己就是好！”对个性化的思维方式给予肯定。

然后进入当堂检测环节，在这个过程中王老师及时用红色的笔，在学生试卷上给学生进行点拨评判，给以学生及时反馈。在这里要谈谈有些老师，为了提高学生学习动力，给小组打分，或者送学生小礼物等等激励方法，驱动学生学习。这些做法还停留在1.0时代。及时反馈是学生学习最好的驱动力，并且这是内驱力。内驱力才是最大的动力。老师的及时反馈是告诉学生你“学会了”，这就引发学生的成长感与成就感，动力当然就会更足。

课上检测的试题设计也很好，其中一项是让学生找规律。当学生发现规律的时候，这样学生的学习动力会更足，因此老师要求学生到台上讲这道题的时候，学生跃跃欲试，都想表达一下自己的这一发现。

这节课学生的参与性非常好，练习的量适中，教师把握的教育契机也非常好，常常在教学中提示课堂常规，与学生的约定54321的指令发出，学生调整坐姿等要求很快就到位，说明平时训练有素。

这节课也有不足之处，班级文化的渗透不够，这个班级文化是刻意练习。比如一名学生说自己讲不好题，教师在这个时候一定要向学生讲清，所有的能力都是刻意练习的结果。还有当堂练习也是对这个知识点的刻意练习，告诉孩子下一个阶段是刻意练习提高能力阶段，这样孩子会更加积极投入到学习之中。

还有练习的最后一个环节，孩子们讨论“可能是5”还是“肯定是5”。教师在这一环节没有进一步强调，是学生一提而过，最终没有强调“肯定是5”。“肯定”与“可能”这正是培养学生严谨的科学态度最好的时机。

以上两点不足，可能是本节课的白玉微瑕。如果能处理好这些环节，肯定能锦上添花！