1.提问或设置问题不科学。缺主干问题与核心问题，问题无思维含量，问题低层次，问题之间关联度低，满堂问。要么缺大问题统领，要么问题太大，缺少台阶和支架。
   2.课堂大容量大。课堂设计内容太满，没有顾及学情，重点不突出，主干不明显，什么都想讲，生怕学生见的少，学的少，满堂灌。

3.时间安排不当。课堂推进"前松后紧"，关键、重点问题时间不够。课堂导语过长，违背课堂学习黄金期；学生会的内容重复讲、练；重难点上用时过少；没留下总结和布置作时间。

4.课件代替板书问题。因使用课件，有的文科教师一节课黑板上没写一个字；有的理科教师，用放课件代替解题过程；缺少板书设计意识，要么随写随擦，无一点章法，更不要说是一幅画，一幅作品。课件不能代替板书设计；朗读音频不能代替教师范读。教师粉笔字、简笔画、板书设计、朗读能力等学科能力、基本功不能削弱，只能加强。

5.学生活动少。提问少，练习少，讨论少，思考时间少，总结反思少。
  6.上课热情不足。导语不引人入胜，语言乏味啰嗦，评价缺少激励性言语。

7.照本宣科，缺少精彩的生成，课堂无让人眼前一亮的典型细节。
    8.评价模糊。给学生模糊评价，让学生不知好在什么地方，不评价孩子的努力程度，而评价聪明智商。

9.关注不到全体学生。对上课走神学生，不积极参与课堂活动学生关注不够、调动不够，导致差生面增多。

10.不重视总结环节。时间不够了，不总结；不让学生总结，以课件代总结。