浅谈小学数学课堂中小组合作学习的有效性

                                         梁利萍

     小组合作学习是数学现代化课堂教学中一种潜能深厚的学习方式，也是一种开拓创新的教学方法，对于发挥学生学习的主体作用、发展个性、培养学生的团队精神、竞争意识等起着重要作用。小学数学课堂要进行小组合作学习，打造高效课堂，首先就要确保小组合作学习的有效性。那么在小学数学课堂教学中如何有效地实施小组合作学习就是我们应该探究的问题。结合自己的实践经验，我简单说一下自己的想法和做法。

   一、合理安排合作小组成员，教师要心中有数
　   小组合作学习目的就是让每位组员都能有所收获，有所提高。小学生年龄小，在小组合作学习过程中最容易出现的现象是七嘴八舌，表达完自己的想法就没事了，或者有的孩子干脆就不发表意见，只等着别人说。这样一来看起来热热闹闹的合作场面其整个合作过程便如同一盘散沙，有名无实。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们进行合理分工显得十分重要。我校数学课堂一直坚持使用学案，所以平时我们在安排学生的座位时都是要考虑到合作小组的成员在知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面程度差异的。同时也要求教师对组员情况和合作学习情况做到心中有数，便于及时进行合理调整。一般以前、后、左、右4个人为一个小组：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。这样安排会促使每个学生都各尽其责，尽可能让每次合作都进行得充实而有效。当然各组组员的分工不是一成不变的，我们会定期调换小组成员的角色，让每个学生都有机会体验各种不同角色，从而为小组合作学习做出最大努力。

    二、营造和谐合作氛围，训练学生合作技能

合作学习的过程其实就是学生与学生之间，学生与老师之间智慧性对话的过程，也是人际交往的过程。和谐的合作氛围会让学生的思考更加有序和理性，表达更加自然和流畅，归纳更加合理和完善。首先教师应根据小学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的的现象，创设启发性、开放性和可合作性的问题情境。让学生置身于现实的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，从而激发学生合作的内在动机，愿意积极主动地参与到合作学习中来，自主形成愉悦的合作情境和交流意境。其次教师还要给学生以正面的思想教育和正确的方法引导。教育学生学会尊重别人，学会认真倾听，学会积极思考，学会准确表达，学会有效质疑，学会共同解决。可以这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来，再由汇报员在班内汇报交流。在学生与教师的对话中，教师要细心倾听并及时发现不同小组在合作交流中的差异，引发认知冲突，促进学生反思性学习，把合作引向深入，使不同的学生都能有不同的发展。不管是生生交流，还是师生交流都应该在轻松和谐的氛围中进行。

    三、科学合理的评价与激励，树立团体意识

新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。对合作小组的评价亦如此。 我们在教学实践中发现，很多时候来自同伴间的帮助要比教师的帮助效果好，所以再次提到了有效合作学习的重要性。有些小组合作学习中出现的问题是学生不知道怎样合作造成的，因此教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的团体合作学习能力。合作学习是以小组为单位，一个小组就是一个小团体，这就需要我们帮学生树立荣辱与共的团体意识。教师需要在日常教学中有意识地强化合作小组的集体荣誉感,坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员个人成功的评价导向。让学生认识到团结的重要性，逐步在班级内形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向合作小组竞争，让学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，达到共同提高的目的。

要形成理想的竞争格局，还离不开教师合理得当的评价。在评价学习过程时，教师要对各小组的合作学习进行现场观察和介入，做到及时、全面地了解学生的学习情况，从而准确合理地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，又要及时表扬优秀小组，让小组成员分享到集体成功的喜悦，激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。同时还应注意评价方式的多样化：教师评价，学间生互评，小组间互评等，力求全面、科学又有激励性。可以采取小组竞争，实行量化积分，充分激励小组合作学习的积极性，保证合作学习的实效性。

四、充分发挥教师的主导作用
　　 合作学习就是更大程度地发挥学生学习中的主体地位，让学生真正成为学习的主人。 教师作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，而实际上是对教师提出了更高的要求。教师要有很强的驾驭课堂的能力，在学生合作学习过程中要多走动、多观察、多倾听，当小组活动出现问题时，及时进行指导和帮助。比如：当有的小组还不清楚学习任务时，教师要耐心地向学生说明；有的小组讨论的声音过大时，教师要及时提醒；有的小组讨论内容偏离主题时，教师要及时制止；有的小组遇到障碍使讨论无法进行时，教师要及时点拨；对于学生的学习过程和结果给予及时准确又有激励性的评价......总之教师要深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、讨论的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。在小组活动中，教师还要关注学生的热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入,气氛是否融洽等。总之，如果把每一节课都看成一个剧本，教师就应该做好导演的角色，让每一位小演员都能尽自己最大努力发挥出最好的水平。