幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画、读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画、和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”那么，怎样才能更好地在幼儿园开展早期阅读活动呢？结合我园《早期阅读研究》的课题，我们作了以下几点尝试：

一、为幼儿创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣

《纲要》明确要求“创设一个自由宽松的语言交往环境，支持鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的。幼儿园应为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，培养幼儿阅读的兴趣，激励他们愉快主动地开展阅读活动，让幼儿在与环境的互动过程中培养早期阅读能力。

1、尽力营造一个处处能够见到汉字与实物相结合的环境，提高幼儿对汉字的敏感性。如：我们在墙饰布置、花草、门窗、电视、空调、录音机、保温桶等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂勾，让幼儿在见物的同时就能见到与之相对应的汉字。在人际交往中，我们也注意营造汉字教育的环境。如我们把幼儿的名字打印好做成标志，贴在属于他们的毛巾架上、茶杯箱里、椅子背上等等。幼儿在与教师、同伴的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样，既可以加深幼儿之间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。

2、在区域活动中，我们精心设立温馨优雅的适合阅读的图书角。如小（2）班的“蓝猫书屋”、中（3）班的“三味书屋”、 大（1）班的“席卷书屋”等等。我们为幼儿提供了丰富的图书资源：有《看图识动物》、《看图识字》等知识类图书；有《大拇指》、《小红帽》等趣味性读物；有启智类的图书如《幼儿智力世界》、《破案故事》等；还有培养幼儿文明礼貌及勇敢品质类的书籍，如《老虎外婆》、《狼和小羊》等。这些图书角都以开放的形式，时时吸引着幼儿。孩子们还把自己家里最喜爱的图书放置在图书角里与同伴交流。我们则根据幼儿的求知欲和兴趣，及时调整适合幼儿阅读的图书。在图书角里，教师还为幼儿提供了很多字卡，让幼儿开展拼字游戏。我们还鼓励幼儿大胆想象，创造性地开展制作阅读小书和自编图书的活动。通过画画、说说、写写这种图文并茂的方式，表达对图书作品的心得与感受。久而久之，阅读活动成了孩子们每天必不可少的活动内容。

二、培养幼儿的阅读常规，养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是组成幼儿良好学习习惯的重要组成部分，幼儿从小养成良好的阅读习惯将会对今后的学习生活产生极为重要的良性影响。我们让幼儿知道图书的书名、封面和封底，知道阅读时身体要坐端正，书要一页一页从前往后翻，要从左到右，自上而下地看。引导幼儿仔细观察图画，让幼儿对各种角色的表情、动作等仔细观察、判断，从而理解故事情节。我们教育幼儿在看书时不能大声喧哗，不能随便去打扰别人。对于遵守纪律、保持安静、认真看书的幼儿则及时给予表扬。为了让幼儿爱护图书，我们教育孩子在看书时要互相谦让，不撕书，不抢书，不在书上乱涂乱画等。一段时间下来，幼儿有了正确的看书方法，养成了良好的阅读习惯，在坚持性方面也有了进步。

三、运用多种方法指导幼儿早期阅读

1、讲演结合，提高幼儿阅读能力

在讲新的故事书时，教师边讲边引导幼儿根据故事内容，运用肢体语言进行表演，帮助幼儿加深对作品内容的理解。如大班阅读活动《猴子学样》中，教师排练好情景表演：请4位幼儿扮猴子，一位幼儿扮卖帽子的人。教师在进行肢体表演的同时，加入了一些词语。如表示天气状况的感叹词“热啊”、疑问句“咦”等。这样能使幼儿更容易读出阅读内容，并更加确定自己所读到的内容。

2、悬念吸引，提高幼儿阅读能力

教师为幼儿讲故事书的开头或前半部分，留个悬念吸引幼儿带着问题继续往下看。在看、听的过程中，解答悬念。如中班阅读活动《好朋友》中，教师先出示几组可以配对的图片：桌子和椅子、花瓶和花、茶壶和茶杯，让幼儿知道它们是一对好朋友并学习他们的对话。再出示鸟笼，问鸟笼的好朋友是谁呢？小朋友都说是小鸟。教师点击画面：鸟笼对小鸟说：“我们是一对好朋友”，小鸟说“不对不对”。“为什么小鸟说不对呢？”、“那小鸟的好朋友到底是谁呢？教师提出这些问题让幼儿思考，吸引幼儿继续往下看。在多媒体教学的辅助下，幼儿不仅知道了小鸟的好朋友是蓝天、白云和森林，还从中得到了环保教育。

3、问题激趣，提高幼儿阅读能力

在阅读过程中，教师采取先提问后看书或边看书边提问的方法，帮助幼儿步步深入地理解图书内容，提高幼儿阅读理解能力。如中班阅读活动《春天的电话》中，教师结合图片，向幼儿提出问题：这个故事发生在什么季节？你是从哪听出来的？小动物是怎样打电话的？它们说了些什么？你发现在春天到来时，哪儿发生了变化等等？幼儿通过这些问题很快理解了故事内容，体验了互相关心的心情和热爱大自然的情感。

4、角色表演，提高幼儿阅读能力

表演迁移作品，是创造性地运用语言的一种方法。我们引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚，通过说说、唱唱、演演这种情景交融的方式，进行富有个性特点的语言和非语言的表现，努力打开阅读的思维通道。如大班阅读活动《龟兔赛跑》，在幼儿已经了解故事内容的基础上，我们引导幼儿进行了角色表演：请二名幼儿分别戴上图文并茂的兔子和乌龟头饰扮演兔子和乌龟，一名幼儿扮演裁判，其余幼儿集体唱京剧《龟兔赛跑》。小朋友们兴致高涨，表演生动，把骄傲的兔子和不怕困难的乌龟这两种形象表现得淋漓尽致。

5、交流分享，提高幼儿阅读能力

在阅读过程中，教师为幼儿安排阅读交流时间，让幼儿有机会将自己会说的故事讲给大家听。我们组织幼儿开展“小小故事会”，请每个小朋友都上台展示自己的能力。特别是对于那些性格胆怯，怕羞的孩子，我们鼓励他们战胜自我，勇敢大方地在集体面前讲述。幼儿的语言表达能力在原有基础上都得到了极大的提高。

四、重视家庭教育资源的利用

早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，离不开家长的理解、支持和配合。我们在家园宣传栏上添加了有关指导幼儿阅读的文章。如《家长伴读的技巧》、《给孩子一个快乐的阅读天地》等。从幼儿阅读的指导方法、阅读的环境、图书的选择方面给家长更多的信息，使每个家长在指导幼儿阅读的同时，进一步了解幼儿阅读的特点，提高对幼儿阅读的指导能力。我们还分年级组设立了不同的亲子阅读内容。小班设立：“我和爸爸妈妈一起读”内容；中班设立“我和爸爸妈妈编故事”；大班设立“家庭图书制作”等。实践证明，家园共育对培养幼儿的早期阅读能力起到了积极的作用。

我园经过近两年的早期阅读培养，激发了幼儿的求知欲，拓展了幼儿的阅读视野，提高了幼儿接受周边多种信息的敏感性，满足了幼儿的学习热情，使幼儿产生了喜爱阅读、乐于阅读、善于阅读的良好阅读情感与阅读习惯。幼儿已经初步认识书面语言和口头语言的对应关系。阅读时，能调动身体的各种感官：手指着这个字、眼看着这个字、嘴里念着这个字，脑子记着这个字。幼儿阅读水平有了极大的提高。当然，我们在早期阅读的研究过程中还存在很多的不足，有待于我们进一步研究。