为什么不可以

                                       ——中班引导式阅读《大卫，不可以》实践案例

每一个看过《大卫，不可以》的孩子都非常喜欢他，这个天真无邪、把家里搞得一团糟的小男孩，让他们觉得又开心又释怀，世界上哪一个孩子不渴望像大卫一样随心所欲地在墙壁上乱写乱画、把浴室变成一个沼泽地、头戴铁锅敲得叮当乱响……到了最后一页，大卫被妈妈紧紧地搂在怀里，幸福地闭上了眼睛，妈妈一句“大卫乖，我爱你”，顿时就化解了大卫所有的眼泪和委屈。这一笔太温情了，整个故事跟着急转直下，一个童年恶作剧的故事就收场于这样一个爱的动作。

选择这个绘本是觉得书中的大卫像极了升入中班的幼儿，由于年纪相仿他们应该有很多共同语言吧，另外，我认为很多孩子在生活中也会遇到像大卫一样的困惑和问题：妈妈总是不满意，到底她还爱不爱我？

在选定了绘本之后，我对绘本进行了分析：这个绘本没有连续的故事情节，句式、文字都比较简单，难点是如何让幼儿理解“不可以”背后妈妈对宝宝的爱与关怀。

目标：

1、        能根据画面人物和情节大胆讲述自己看到或者猜测到的内容。

2、        尝试运用已有的生活经验，大胆想象、表达绘本故事。

3、        感受绘本故事幽默诙谐的同时体验妈妈爱的温暖，培养幼儿对学习文学作品的兴趣。

分析之后，我确定了实施的策略方法，即采用集体阅读与活动区自主阅读相结合的教学方式。

第一阶段：集体阅读（推荐读本，激发兴趣）。

由于故事内容和句式文字都比较简单，我把所有文字都进行了遮盖。首先，引导幼儿阅读封面，看到书，孩子们马上发出了唏嘘声，我问他们为什么？幼儿说：他伸胳膊拿鱼缸；鱼缸都要掉下来了；那个小男孩站在书上；对，还一只脚站着，太危险了。我告诉幼儿：这个小男孩和你们差不多大，他的名字叫“大卫”，你们觉得他可不可以做这件事？为什么？想不想看看在大卫身上还发生了什么事？激发幼儿继续阅读的兴趣。

由于故事内容没有必然联系，我选取了其中几页与幼儿共同阅读、集体讲述，方法同样是遮挡文字进行读图（第1、2、6、9、12页）。

提问：大卫都做了哪些事？他可以做这些事情吗？你猜猜他还会做什么？来引发幼儿进行自主阅读。

墙饰支持：创设新书推荐墙饰，将与幼儿共同读过的书页进行打印并布置在墙面上，另外留了几块空余的地方，提出问题“找一找，大卫做了什么事？”引导幼儿在活动区时自主阅读，而且有问题的提示，让幼儿的阅读更有目的性。

第二阶段：活动区自主阅读（将书读完整，吸引幼儿阅读）。

1、        给幼儿充分的自主阅读时间。自主阅读的第一周幼儿阅读为主，教师观察并不主动提问。

2、        教师观察幼儿是否关注到最后两页内容，或发现妈妈的角色，要做到心中有数，为帮助幼儿理解故事内容做铺垫。

墙饰支持：随时捕捉幼儿阅读的照片，将幼儿找到的书页进行打印和幼儿照片一起贴在墙面上，同时简单记录幼儿的语言附在旁边。可以激励更多的幼儿去阅读、去发现。

第三阶段：集体阅读（初步感知妈妈的情绪变化）。

1、        教师和幼儿逐页翻看，直到倒数第3页。

2、        提问：大卫坐在小椅子上的心情怎样？你是从哪看出来的？前面一直对大卫说“不可以”的是谁？你猜猜妈妈现在会对大卫说什么？引导幼儿通过猜测感知妈妈前后态度的鲜明对比，更好地体会妈妈对大卫的爱。

第四阶段：活动区自主阅读（理解故事，发现细节的有趣）。

1、教师参与幼儿在活动区的自主阅读，可适时提问了解幼儿对故事的理解：大卫在什么地方？做什么事情？你从哪看出来的？（比如第3页中大卫戴了什么帽子，第5页中大卫穿了什么衣服等）

2、了解幼儿阅读故事后的感受：你觉得大卫高兴吗？他是故意这样做的吗？你做过和大卫一样的事情吗？

墙饰支持：图书区里投放画纸和笔，引导幼儿可以把自己喜欢的书页或自己的感受画下来，教师进行分类呈现。（喜欢书或不喜欢的理由）

第五阶段：集体阅读（总结提升，梳理经验）。

在孩子们又阅读了一段时间后，我们再次进行了集体讲述，这次重点在理解妈妈对宝宝的爱，结合幼儿生活实际进行讨论活动。

提问：你觉得大卫的妈妈是个什么样的妈妈？（好妈妈、爱孩子的妈妈、照顾大卫的妈妈……）

讨论：在生活中，你做过像大卫一样的事吗，你的妈妈又像大卫的妈妈一样会说“不可以”吗？

弘：我在家不穿拖鞋到处走，我爸爸就说不行。

师：你知道爸爸为什么说“不行”吗？

彭：怕他着凉、生病。

钱：我在家洗澡的时候老想待在浴缸里不出来，妈妈就说“不行”。

师：你现在知道妈妈为什么说“不行”吗？你觉得妈妈说“不行”是为什么？说明妈妈是爱你的

绘画：将以上讨论内容进行记录和绘画。

墙饰支持：摘取部分有代表性的作品进行呈现，其余装订成册，附在旁边。