图书区《好饿的毛毛虫》绘本分享及互动墙饰创设

《好饿的毛毛虫》是一本科学知识性较强的绘本书籍，书中用精美的图画辅以简洁的文字说明毛毛虫的生长发育的整个过程。在针对绘本进行详细分析后，考虑到本班幼儿对昆虫及其变化的小动物感兴趣的特点，在图书区循序渐进的开展相关内容的阅读活动，并把活动目标定义为，在阅读过程中引导幼儿欣赏故事中反复的情节结构，喜欢倾听、讲述绘本故事，理解简单的故事内容，初步了解昆虫的成长变化过程，并在阅读中逐步初步感知10以内的数量的特征。

首先教师安排了一次集体分享活动，鼓励幼儿逐页大胆猜想画面内容，以开放性提问为主导：这是什么，接下来会发生什么事情，毛毛虫会怎么样------。其中教师不做任何的肯定或者否定性的评价，目的是引发幼儿对图书的画面表达建立初步的认知。接下来师生进行二次阅读教师运用和第一次同样的提问，却收到了不同的答案。如：针对环衬一页圆形的含义时，教师提问：“这是什么”，幼儿不再回答是雪球，而是肯定的说出是毛毛虫咬的洞洞，一块一块的颜色是毛毛虫吃到的食物。幼儿通过观察、猜想、思考的过程，建立画面之间的简单联系，感受着阅读图书的乐趣和猜想发现的快乐。     随后，我们把书投放在图书区供幼儿反复翻阅欣赏感受故事情节，满足小班幼儿喜欢和成人一起看书的情感需要，教师带领幼儿边翻看图书边讲故事，在此过程中教师还尝试引导幼儿关注图画书中的更多细节：教师说：“好饿的小毛毛虫发现了食物后的动作发生了什么变化？”幼儿说：“它原来是爬着走，变成了跳起来。”教师追问为什么，幼儿回答：“它太饿了，想赶快吃到食物。”教师问：“这时毛毛虫心情怎样？”幼儿回答：“高兴，激动。”还有，当看到毛毛虫在星期六一页拼命的狂吃后的表情、动作，教师引导幼儿联系自己的生活实际，帮助毛毛虫想出了6种解决吃多了东西后肚子疼不舒服的方法：让毛毛虫蹲一会儿；揉揉肚子；看医生；吃点药；上床躺一会儿；大便去。孩子们显然联系到了自己的生活实际，不仅通过绘本的故事唤醒了自己的生活经验，也在故事阅读中提高了解决生活中问题的能力。这本书中所出示的食物都是孩子们平日里十分喜欢的东西，一读到好吃的大家就有感而发的表达自己也吃过，很好吃，它们有不同的口味。基于这样的一起兴趣点，教师和幼儿进行了有关食物不同口味的探讨。如教师说：“腌黄瓜你们吃过吗？”幼儿说：“吃过，在家喝粥吃过，是咸味的。”另一位幼儿说：“汉堡包里有腌黄瓜，是酸味的。”教师又问：“你们吃过香肠吗？”幼儿都争着回答：“吃过，我吃过玉米肠；我吃过甜味的香肠；我吃过香菇香肠；------。”在交流中，幼儿整理着自己的生活经验，也获得了对图书内容的深入思考，拓宽了幼儿的知识面。

绘本分享完之后，孩子们对故事的阅读兴趣还很大，老师又创设新的情境游戏延续幼儿的阅读兴趣。引导幼儿通过简单的涂鸦、粘贴，运用绘画涂色的方式绘制了一条形象生动、可爱的毛毛虫。在制作过程中教师引导幼儿一边绘画一边和伙伴交流，尽情表现着自己的感受和发现，如有的幼儿一边：给毛毛虫穿衣服啦！毛毛虫吃了很多有营养、带颜色的食物，变成了美丽的花蝴蝶。给漂亮的蝴蝶穿一件花衣服等。

基于小班幼儿爱操作，认知靠行动的年龄特点，我们把毛毛虫吃到的食物制作成可以操作的图片玩具，这样把绘本和操作材料同时投放到班级的语言区。在区域游戏中教师带领幼儿一边讲述图画书，一边请幼儿进行对应互动性材料操作。如：教师说：“星期一，毛毛虫吃了一个苹果，快来找一找一个苹果在哪里？送给毛毛虫吧。”幼儿说：“一个苹果找到了。”边说边插进毛毛虫身体上，教师接着提问：“毛毛虫吃到一个苹果说了什么？”幼儿说：“星期一，毛毛虫吃了一个苹果。”教师说：“接下来星期二毛毛虫吃了------”幼儿会和教师齐说：“两个鸭梨。”教师又继续引导幼儿寻找两个鸭梨的图片。在幼儿已经了解和如何在绘本和墙饰环境之间建立互动之后，孩子们逐步变成了幼儿自主阅读操作，幼儿之间自发在区域游戏中开展为好饿的毛毛虫喂食的游戏，一名幼儿翻阅图书，另一名幼儿根据图书 情节发展喂食毛毛虫相应数目的食物，幼儿通过自身的操作探索数量特征，潜移默化中渗透了10以内的数量的特征和点数，了解昆虫的成长变化过程，在这样反复的操作和阅读故事中，幼儿感受着阅读图书就如同做游戏一样都很快乐，本学期以来，图书区中好饿的毛毛虫成了幼儿流连忘返的地方，图书区不仅是阅读的天堂也成了孩子和毛毛虫做游戏的天地。