对六年级语文教学的认识

                              郾城区向阳小学    周静茹

    毕业班学生学习任务重，他们面临着升学，承受的心理压力特别重，这压力有来自于教师、家长的期盼，也有来自于自身的考试焦虑。如果不重视对他们的心理健康教育，就可能造成事倍功半的效果。因此,我们六年级班主任首先要注重对学生进行心理健康教育，一旦发现学生心理存在问题就及时对症下药，标本兼治。班主任工作粗中有细，如果发现问题就要及时抓住时机，对学生进行耐心的教育让学生健康发展，定能受到家长的认可和称赞。

     小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已储备了一定的知识，也有着相应的阅读理解和写作能力。这些学生即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力？如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。我觉得，应该从以下三个方面着手：

一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养。
     语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

（一）注意导入的新颖。

   毕业班的学生相对来说学习比较紧张，老师们总会觉得时间不够用，总想在有限的课堂内教给学生更多的知识，更多的方法，更多的技巧。因此，我们的语文课堂似乎不再充满趣味，不再引导，不再给学生时间交流、消化，不知不觉中变成了满堂灌，让学生一上课就处于紧张之中，就像是一个上满发条的机器。一节课下来，学到的东西很多，但却记不清楚，只觉得累。久而久之，就失去了对语文的兴趣。

我们忽略了，“兴趣是最好的老师”。在教学中，我们应该十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课时，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

比如在教学《彩色的翅膀》时，夏天刚刚过去，同学们对西瓜的香甜还记忆犹新，因此在导入新课时，我首先问学生：你们喜欢吃西瓜吗？这个问题一下子勾起了学生们的兴趣，我接着问：平时你们吃西瓜是怎么吃的？大口大口吃的、狼吞虎咽吃的……学生们说得是五花八门。我话锋一转：我们今天就来学习一篇关于西瓜的课文，文中的战士们是怎么吃西瓜的呢？请你快速从文中找到答案并画出来。学生们很快就从文中找到了答案：站长把大西瓜切成薄薄的小片，盛在白瓷盘里，送到每一个战士跟前。战士们都笑着，用两个指头捏起一片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。好像有一股甘泉，流进每个战士的心田。同样是吃西瓜，他们怎么显得这么“小气”呢？认真读课文，相信你很快就能从文中找到答案。我由西瓜导入，问题由浅入深，带着学生一步步走近课文中心。
 （二）培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
     在语文教学中，学生对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，能够根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。如在教学文言文《两小儿辩日》时，文中的两个小孩儿对太阳离我们的远近问题有了不同的见解，并且似乎说得都很有道理，在初学课文时，不少学生也感到很困惑，甚至在私底下也有了不少的争辩。这是个契机，我没有在课堂上阻止学生的争辩，就势在课堂上组织了一场小型的辩论会。当辩论各方争得理屈词穷之时，教师再适时地补充一些有关太阳和地球、公转和自转的相关知识，无须提醒，学生自然听得更认真，也记得更清楚了。通过辩论，同时让学生进一步认识，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习的空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
  （三）注重课内外结合。
      美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。如学习六年级上册的第五组课文之前，学生对鲁讯先生虽略知一二，但交不曾深入了解，我们就可以推荐学生先读一读鲁讯先生写的一些短篇小说，还有《朝花夕拾》等，提前对鲁讯先生的文笔和人生观有一定的了解，更能帮助我们学习理解本组课文所体现的鲁讯先生的人物品质；在学完《最后一头战象》后，可以推荐学生阅读沈石溪其他的作品，如《第七条猎狗》、《狼王梦》、《斑羚飞渡》等。沈石溪的文笔鲜活而生动，把动物世界描写得甚至比人类的世界还要丰富，可以说是学生们的最爱了。而在学习《鲁滨孙漂流记》和《汤姆-索亚历险记》时，我并没有过多地讲解课文，只是让学生读懂文本，并下载电影让学生观看，看完后推荐学生再读一读这两本书的原著，比较一下课本上对原著的缩写、电影中的演绎和原著中的描写有什么不同之处，让学生自己通过比较、品味、揣摩，来体会语言文字独特的魅力。

二、教给学生方法，帮助学生完美过渡。

     我身边很多亲朋好友都反映，他们的孩子原先在小学的成绩很好，可一上了初中成绩就出现滑坡，这该如何是好？专家认为，从小学升入初中，对学生的学习要求有很大的不同。小学阶段的学习主要依赖老师的安排，学生只要完成写字、造句、背课文这些老师下达的简单“学习指令”就行。但初中则要求学生自觉主动并且有计划地学习。同时随着学习科目的增多，科学有效的学习方法显得尤为重要。

    基于这点认识，我力求把学法指导贯穿于语文教学全过程。这里的全过程既指一堂课中自始至终的每个教学环节，又指备课、上课、辅导、批改的整个过程。为了实现这一目标，我每上一堂语文课，每教一篇课文前，除了确定思想教育、知识教学、基本训练方面的任务之外，还要确定帮助学生领会、掌握或运用哪些学习方法，并在课堂教学中不失时机地向学生渗透，引导学生领悟、运用。在设计练习题和批改作业时也注意启发学生掌握和巩固有关的学习方法。

（一）教给学生读懂不同类型文章的方法

    从体裁上看，课本中写人、叙事、写景状物的文章数量较多。每一类文章我都先下功夫，花时间“扶”着学生学习一、两篇，让学生在理解知识的同时，掌握学习方法，然后引导学生运用已掌握的学习方法自学其它篇。

    以写人为主的文章，一般都是通过人物的语言、动作、神态、心理活动等的描写来表现其思想品质。教学中我就引导学生抓住这些描写来学习。在理解课文内容的基础上，再让学生回忆学习过程，体会、总结学习方法。如教《穷人》一课时，我先让学生找出动作的词，再让学生找出形容其心理活动的句子，启发学生说说渔夫和桑娜的性格特征是用什么方法体会到的。

    再教类似的课文《卖火柴的小女孩》《凡卡》等课文，首先引导学生回忆《穷人》一课抓住人物动作及动作状态的词语体会人物品质的学习方法，再让学生用这种方法自学，既提高了阅读效率，又巩固了以写人为主的文章的学习方法。

     以写景、状物为主的文章，大部分有总起句和总结句。教学中，我就帮助学生掌握抓总起句、总结句读懂课文的方法。如：教《索溪峪的“野”》这篇课文的时候，我首先启发学生从题目理解这是写景为主的文章，再联系刚刚学过的课文《山中访友》，使学生意识到可以用抓总起句、总结句的学习方法，并运用这种方法去自学。学生没有预习，但还是很快地找到了全文的总起句：走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。同时也找到了各段的中心句，这时就不难看出，全文围绕第一句话，分别写了索溪峪的山野、水野、动物野、游人野。此时，文章的结构一目了然，与此同时，教给学生先概括特点再具体描写的写作方法，就不再是纸上谈兵了，学生很容易就能结合刚刚自己的发现理解。

（二）教给学生读懂文章的具体方法

     要培养学生的自学能力，仅仅教给他们读懂各类文章的基本方法是不够的。只有教给他们读懂文章的具体方法，才能达到“用不着教”的目的。

1、教给学生哪些方法?

     从识字、解词、释句，到给文章划分段落，归纳段意，中心思想；从理解文章题目，理解、思考老师提出的问题到自己能围绕课题、围绕课文的某一词句提出问题，思考问题，从理解文章的语言文字，到体会其内涵，品味作者遣词造句、布局谋篇的方法都需要教。

2、怎样教给学生学习方法?

     是把方法“灌”给学生，还是让学生在学习过程中“悟”出方法，掌握规律?答案当然是后者。实践证明只有让学生在学习实践中自己“悟”出方法，才能掌握得牢，运用得灵活。我主要通过以下三条途径帮助学生掌握学习方法，提高自学能力。

（1）示范引导，举一反三

     有的课文结构鲜明，写法类似，我就以某一段为例，在具体的教学活动中，引导学生“悟”出学习方法，然后让学生“反三”用同样的方法自学其它段落。接着让学生运用这样的方法去自学同类的课文，收到良好效果。比如刚才我们提到的《山中访友》和《索溪峪的“野”》教学中就用到了这种方法。

（2）借机渗透，适时点拨

    学生在学习的过程中，有时会不自觉地运用一些较好的，甚至是科学的学习方法。若教师能抓住这些时机借机渗透，适时点拨，帮助学生掌握这些学习方法，久而久之，自学能力必然得到提高。

     我记得有一次在学《猫》时，在读、议中，有的学生提出：“作者为什么把猫在稿纸上踩的脏脚印比喻成梅花?”当有的学生谈到作者是以此来表达对猫的喜爱之情时，我又借机渗透在学习状物为主的文章时要注意体会作者的思想感情的学习方法。接着让学生找出课文中还有哪些地方表达了作者喜爱猫的思想感情。学生不但加深了对课文内容的理解，还掌握并实践了从字里行间体会作者所抒发的思想感情的学习方法。

（3）总结积累，鼓励运用

     我们都知道，学习有法，但学无定法。学习方法有一般的规律性，也有其特殊性。由于学生的气质、智力、基础存在差异，在学法的适应性上也有差异性，所以在总结课文时，我总要引导学生回顾学习过程，说说自己采用了哪些学习方法，其中什么方法效果好，并把这些方法分类积累起来，以便运用时信手拈来。以理解句子的方法为例，经过一个阶段的训练，大部分学生就能比较熟练地运用“一抓、二联、三问、四想、五体会”的方法。

      “一抓”，指抓重点词语、关联词、表达方法等；“二联”，指联系课题，联系上下文，联系实际，联系总起句、总结句、中心句，联系段、篇主要内容，联系作者的写作意图等；’三问”，指理解每个句子时都可以问写的什么，怎么写的以及为什么要这样写；“四想”，主要指展开想象；“五体会”，主要指体会句子所表达的思想感情。

     当学生掌握了一些学习方法之后，我一方面在语文课上启发引导他们运用，另一方面在课外活动中鼓励他们运用。每学期我都选择一部分小学生优秀习作，让每一个学生都选择最佳的学习方法自学，然后汇报自己的学习方法和收获，再组织全班学生讲评谁的学习方法最佳，谁的收获最大。这种比赛，不仅扩大了学生的知识面，而且提高了学生的自学能力。

三、了解中考趋势，有侧重地进行指导。

      语文是一门综合性的学科，而我觉得阅读和作文是最能体现它综合性的两个方面了。一张语文试卷，阅读和作文就占了一半甚至更多的分值。而且，经常教毕业班的老师应该都会发现这样的规律，许多中学入学考试的试卷一般只有一张，一面语文，一面数学。语文一般只有阅读和作文，或者只有作文，那么作文在语文教学中的重要性就不言而喻了。下面我想就作文教学谈谈个人的一些浅薄的认识。

1、作文教学应在激发学生写作兴趣上下功夫。

      新大纲要求高年级则提出了“能写简单的记实作文和想象作文”的要求。在指导学生写作中我要求他们：“写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话。”写想象作文时激发他们展开想象和幻象，发挥自己的创造性。一说写作文，学生往往觉得无话可写，我觉得一来是因为现在的孩子生活、学习的确枯燥，课余时间除了电视、电脑就是辅导班、作业，好像真的不像我们的童年生活那么丰富多彩；二来是因为学生不知道如何抓素材，更不知道如何提练素材。为了让学生有话可写，我就帮学生找素材。说到观察日记，好多孩子就会写小蜘蛛、小蚂蚁，或是泡豆豆儿。这些大多是从网上或作文书上抄的，我们小时候就有这样的范文了。我呢，先买来两朵百合花，剪个矿泉水瓶装上水放到教室，只告诉学生我们的教室太单调，买两朵花来点缀一下，只是不知道同学们能不能照顾好它们，它们在我们教室愿不愿意绽放。这下学生们都热情得不得了，恨不能一天给花换两次水，只要百合又开了一点点儿，就会有好几个学生跑来告诉我。特别是百合盛开之后，它的黄色花粉一不小心就洒到了雪白的花瓣上，同学们为了帮它擦干净，可是费尽了心思，结果越搞越脏，最后只好不了了之。一个星期过去了，两朵百合花由刚开始的花骨朵变成了枯黄、凋零的花瓣，学生们也都为此婉惜不已。到了习作课上，我以《我们班的“插班生”》为题，略加提示，请学生们充分发挥自己的联想，把这个星期自己对百合花的观察写成一篇作文。无需过多的指导，一篇篇真实生动的文章一气呵成。另外，我们平进还可以多带领学生做一些简单的小游戏，如抢橡皮、鸡蛋浮起来了、谁的小船载货多等等，这些游戏虽然学生平时可能经常玩，但他们从不觉得有什么可写。我们可以边带学生做游戏边引导学生说话，游戏做完了，一篇文章差不多也成型了。我们平时要多留心观察学生的生活与思想，看他们喜欢哪些事物，有什么情感要倾吐，然后恰当的设计训练题，使他们清楚、流畅的写出心中要说的话，充分的表达自己的思想感情。鼓励学生走进大自然，走进社会，注意观察周围的人、事、景、物，自主选择兴趣的题材来，然后根据作文内容自己拟定题目。

2、作文教学中，优美句段的积累必不可少。

      在语文教学中我们会发现，许多学生也会写作文，也能把一件事叙述下来，但总让人觉得干巴巴的，枯燥无味。一说定景的文章，总是春、夏、秋、冬四季下来，朴实无华，毫无美感可言。家长也很困惑：同样是一句话，自己的孩子怎么就没有别人家的孩子写得美呢？因为自己的孩子脑子里没有“墨水”。没有怎么办？可以有选择地让学生积累一些。我不提倡让学生背诵整篇的作文，但我会经常让学生背一些优美的句段，精彩的开头结尾，以免“书到用时方恨少”。可有的老师又会说：作文、句子我也让学生背了不少，但就是不见他用，怎么办？我记得有一次听卢主任的讲座时，曾听她提起过暑假里在家辅导自己的侄子学习作文。大概是这样的：卢主任每次都会有选择性地找好几个片断，先让侄子背，背会之后提要求写作文，作文中必须用上这几段文字。刚开始时，孩子写得很吃力，既要把作文写好，还得考虑这句子用在什么地方合适，几乎都是拼凑出来的。但练得多了，孩子就发现了一定的写作技巧，作文也越写越顺畅。我听后觉得这个方法也挺不错的，可以在我们班孩子身上试试。

     于是，我就开始尝试。比如说我们要写描写秋天的文章，我就会在前一天晚上留给学生作业：回家积累三段描写秋天风景的文字，每段50字左右。第二天早读来了就让学生背，上课写作文时，就要求：今天的作文中，必须用上你今天早上背的那三段话。刚开始，有一部分学生的确很吃力，作文常常写得是前言不搭后语。我一个人忙不过来，就让作文程度好的学生帮忙指导，对他们也是另一种方式的提高。一段时间下来，学生们就尝到了甜头。首先，也是最直接的，他们发现用了这些优美的句段后，作文的分数比以前高了。其次，自己和同学读一读，的确是比以前的作文优美、生动了许多。于是，再写作文的时候，不用我提要求，学生提前就会主动跑来问我：“老师，我们明天写什么作文呀？”自己提前回家准备去了。但同时，我也很明确地告诉学生：“背下别人优美的句段，汲取别人的优点来完善自己是一种很好的学习方法，但如果只是会一味地抄别人的作文，那就是抄袭，是一种很恶劣的行为。”背得多了，用得多了，学生自己脑子里的“墨水”就更多了。一些有灵性的学生不再安于现状，光用别人的有什么意思，可以在别人优美句段的基础上进行再加工、再创造，变成原创的，更有个人特色的作品。这种方法对后进生是一种指导，对作文能力强的学生更是一种提高。现在，我不再让学生统一标准必须背什么文段，而是有针对性地要求。比如作文能力强的学生会更多地让他们背一些精彩的开头结尾，或是一些更细致的细节描写，进一步提高他们的写作水平，而他们也总会在一些作文竞赛中脱颖而出。

3、我在批改学生的作文时，采用少改多就，“尊重学生的意愿，肯定学生的滴点进步，讲求实效”。孩子是需要鼓励的。作文写好后，我指导学生自己读读，要一边读一边改。哪儿丢字了，哪儿多字了，哪个字错了，哪个句子有毛病，一经上口朗读就能立刻发现。组织在小组内同学相互修改。作文讲评废止了往日的“一言堂”。我发动全班同学都来参加讲评。选几篇典型的作文，让学生自己当众来读，好的地方就表扬，有语病的地方就随时指出，引导同学们来讨论修改的方法，意见不一致可以争论。对学生在习作中流露出来的好思想、好品德给予表扬，鼓励他们追求更高的思想境界和道德理想。对学生在作文中表现出来的不正确的观点和不健康的情趣，我通过评语、私下交流等方式恰当的批评教育。这样评改，可以集思广益，更好的发扬教学民主；这样激发同学们你追我赶，积极进取。

      在这里需要补充一点的是，完成作文的时间限制。之前我们指导学生写作技巧，主要是教会学生如何围绕主题把作文完成得更好。但是再好的作文，考试结束了却没有写完，甚至只写了一半是没有用的。所以，老师平时要及时把握学生完成作文的时间，特别是六年级，更要有针对性地进行限时作文，一般学生完成一篇作文的时间40分钟为宜，这样才给自己留下一点时间进行检查。

       我教六年级的时间并不长，这些只是我一些浅薄的看法，可能还有许多不太成熟的地方，还希望大家批评指正。我们六年级的工作与生活忙碌而又紧张，不只是学生，老师也是一样。所以，希望大家平时一有时间多休息，多想一些高兴的事，有空了也可以看一看漫画、笑话之类的放松一下心情，也可以在一定程度上缓解我们的劳累。最后祝大家工作愉快、家庭幸福！