《清平乐·村居》教学设计及课后反思

太谷县胡村镇敦坊学校  刘振谦

写在课前：“词”是五年级学生刚刚接触的独特的文学形式。作为一名教师，如何迁移旧的知识来学习这种新见文体，是摆在课前的值得我思考的一个问题。想了好久，决定发挥教材优势，迁移原来学习古诗的方法，激发学生的求知欲。但又不能照搬，还得突出“十六字模式”，经过一番思考，决定采用五步教学法，分别为：了解词人、对比诵读、主题探索、融情诵读、激情延伸。我是这样理解的：了解词人突出“自主阅读”；对比诵读突出“感悟展示”；主题探究突出“拓展探究”；激情延伸突出“训练提升”。

设计过程：

1、了解诗人

大家都预习了《清平乐·村居》，一定被宁静和谐的乡村生活深深陶醉，让我们记住这首词的作者——辛弃疾。你们一定想了解这位了不起的词人，那就让我们一起走进历史的 隧道，回到宋朝去看看词人波澜壮阔的一生。（出示）

介绍词人：辛弃疾，号稼轩，爱国词人，与南宋朝廷当权派发生了冲突，怀才不遇，42岁被罢官，64岁才再次启用，不久罢归，68岁病逝。在这40余年间，大半不受重用。

教师补充：《清平乐·村居》是作者42岁遭受排挤、打击、罢免后退隐江西上饶闲居农村时所写。词人一直期望把一生贡献给统一祖国的事业，他表面上悠闲自得，内心却愤愤不平，复杂矛盾。

2、对比诵读

就在离上饶不远的地方，就在这首词的前后一段时间，词人辛弃疾还写了另一首《清平乐》，让我们一起来读读这两首词：

＊《清平乐·村居》

茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

＊    《清平乐·独宿博山王氏庵》
绕床饥鼠， 蝙蝠翻灯舞。
屋上松风吹急雨， 破纸窗间自语。
平生塞北江南， 归来华发苍颜。
布被秋宵梦觉， 眼前万里江山。

学生自读感悟两首词的异同，师引导学生说说感觉。（和谐、宁静和孤独、凄凉、凄惨），师粗略讲解词义，帮助学生进一步理解《清平乐·村居》。

3、主题探索

有人提出，《清平乐·村居》中的“村居”不是词人生活中的村居，是他理想生活中的村居，你如何看待？请读读这两首词，说说你的看法。（彰显个性，探索意境）

（《清平乐·村居》这首词可能是词人对现实生活的美化，更是词人对理想村居的追求）

4、融情诵读

师：词人‘平生塞北江南，归来华发苍颜’依然没有放弃对这样生活的向往和追求，读……

（生读《清平乐·村居》）

师：词人带着愤愤不平之心，带着美好的心愿离开了人世，给我们留下了这意蕴优美、千古传诵的《清平乐·村居》读……（齐读）

个别读→展示读→比赛读

5、激情延伸

同学们，除了我们今天学习的这两首词，辛弃疾一生还写下了大量的爱国词作，抒写了他力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉了他壮志难酬的悲愤。他继承并发展了苏轼开创的“豪放派”词作风格，著有《稼轩长短句》等。这是词人留给我们的宝贵财富，也是我们中华民族宝贵的文化遗产。

希望同学们课下能收集辛弃疾的其他两首词作，写在积累本上，好好读一读。

写在课后的反思：

本课的教学设计建立在对文本的学习基础上，能够激发学生的学习积极性。很好的突出了学生的课堂主体地位，课堂中将《清平乐·村居》的学习置于文化的大的背景下，重在熏陶引领——引入文化因素，给学生以传统文化的熏陶；重在渗透文学教育，给学生打开一扇窗户，一扇浏览文学宝库的窗户，让他们进入一个富有魅力的语文学习的世界。

文学作品是有情感的，是有温度的，应设身处地的站在词人的角度，体味词人酸甜苦辣的生活，更好、更准地把握诗词韵感。

《清平乐·村居》的排比诵读，层层递进，逐渐深入，达到词境的回归和情感的深化。对词人的由衷钦佩，对词人壮志难酬的理解、遗憾，是更高层次的审美体验，是大美。