语文是有温度的

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        本文刊登在2016年第四期《新校园》杂志上

    语文并不是一个单纯的学科，它的综合性和复杂性，使得语文教学应比其它学科更灵活，更多彩，更有难度，也更富有挑战性。

语文教学到底要给学生什么？语文教学并不只是通过简单的手段传授简单的语文基础知识。语文教学要让学生在品味语言、欣赏名作的过程中获得一些想象不到的惊喜和对生活的独特发现，给学生不同于一般的生活体验和认识。语文教学要给学生深刻的语言体验能力，灵活的文字表达能力，特别的欣赏能力，以及对语言文字特殊的敏感，与众不同的修养和超凡脱俗的气质等。

语文教师要引导学生用自己的大脑去思考，用自己的眼睛去发现，用自己的心去体会。让学生在语言体验中，感受到学习语文的幸福。学生只要在语文学习中体悟到了快乐，就会产生意想不到的效果。

    有些语文老师想法太单纯，方法太简单，措施太机械，总是生硬地把知识灌输给学生，学生对语言缺乏自我体验和感悟，所以就无法获得学习语言的快感。而学生学习语文，又仅仅是为了提升分数，而不是为了其它。这样语文学习就变味了，走样了，或者说严重背离了学习语文的初衷。

有的语文教师缺乏对语文的敬畏之情，根本不按照语文的规律去教学，并且还采取了一些非常的手段。语文在他们手下，被生硬地肢解、残酷地抽筋、无情地扒皮之后，变得面目全非，惨不忍睹，成了一种四不像的学科。既不像文科，也不像理科。有时像文科，有时像理科。语文教学没有了对语言的体验，没有了诗意和美妙，语文的神圣性荡然无存。

如此对待语文，如此教授语文，实乃对语文的亵渎。真是一种不可饶恕的罪过！

语文被曲解了，被异化了，被误读了。语文的处境十分尴尬，语文的地位岌岌可危，语文的遭遇令人痛心疾首。语文要回归，要回复它的真面目。语文回归不是一件特别复杂的事情，只要按照语言的规律，把语文当语文上就行了。

语文课堂要有语文的思维方式，语文的语言，语文的味道，语文的色彩，语文的学习、体悟和感受方式，不能复制其它，也不能模仿其它。要用语文的方法教语文，不能用数学的方法教语文，也不能用其它的方式教语文。

语文教师要有语文的意识，语文的眼光，语文的情怀和语文的素养。语文教师要爱语文，懂语文，要时时思考语文。一个不爱语文的语文老师，真不知他是如何教语文。一定很痛苦，很无奈，也一定很难进入语文，更不可能和语文产生共鸣。

只有懂语文，爱语文，才能引领学生去学语文。让学生明明白白地学，让学生对语文有好感，有兴趣，有期待。

有的学生尽管在学语文，但是毫无感情，毫无兴趣，所以就毫无目标，毫无目的，最后没有什么结果。

语文教师要把语文看作自己的情人，要做一个驾驭语文的高手，要教给学生学习语文的真经。要让学生在语文学习中懂得如何品味生活，参透人生，鉴赏世界。

只有懂语文的人，才能感受到语文的多彩，语文的精深，语文的无穷魅力。只有懂语文的人才会爱语文，真爱语文。爱语文，不应说说而已，应对语文有特殊的感情，把语文当作自己。爱语文就是爱自己。

一个和语文格格不入的人，是很难走进语文世界，和语文产生感情的。一个对语文没有感情的人，也不会和语文产生碰撞，产生爱的火花。爱上语文，不需要其它，只需要好好读就行啦。读书，读好书，天天读书，就能爱上语文。

虽然有的人也在教语文，也取得了一点成绩，但他根本没有走进语文，不了解语文，对语文很陌生，和语文不能和鸣。就是了解也仅仅是一知半解，甚至是皮毛而已。

语文教师不能浮在语文的表面，要钻进去，深下去，潜下去，沉入语文的底部，用心去触摸语文的灵魂。

     学生被迫无奈学语文，很多是为了分数，为了升学。抱有这种目的的人，他并不是爱语文。他们尽管学语文，但还谈不上爱语文，喜欢语文。他学习语文的这份热情，是虚假的，是表面的。语文学习不能有短期利益，要为提升素养，丰富内涵，完善人格这个大目标。    让学生对语文有一种别样的情怀，有一种别样的心境，有一种刻骨的爱，让学生眷恋语文，痴情于语文，让语文为学生终生服务，这是我们教育的目标，也是我们努力的方向。

    语文教师要引导学生从假爱语文到真爱语文，让学生喜欢上语文，喜欢上语言。

有人说，语文很简单，很好教。说简单，那是你把语文看简单了，你小瞧了语文。确实也是如此。如果你理解了语文，钻研透了语文，对语文有了深厚的感情，把握准了脉搏，你能熟练地操作，肯定语文很好教，学生学习语文也挺简单。可在有的人那里，语文教学程式化，试题化，语文学习变成了冷冰冰的试题。语文学习要有温度，有情义。语文素养不是靠试卷提升上来的。如果把语文训练变成了题海，这是对语文的粗暴亵渎，和无情玩弄。语文教师要维护语文学科的尊严，让人人都敬畏语文，敬畏语文老师。这是语文教师义不容辞的责任和义务。

由于语文教师的错误引导，学生学习语文就如同学习数理化一样，那么呆板，那么枯燥，那么生硬，那么机械。语文学习变得索然寡味，简单机械，生硬无比。语文教学更没有美感啦，语文也就没有美感了。语文没有了自己的味，没有了自己的道，语文变成了非语文。这是我们不能容忍的。

    把语文看得过于简单，想浅浅地教也行。但是，语文并不浅，语文的丰厚、博大、精深让我们不能用简单的办法去教，也不能用生硬的办法去学。语文教学必须灵活机智，敢于放，也敢于收。能浅也能深，能宽也能广。语文教学要灵活。一活，就进入了新天地；一活，就有了更大的魅力。语文教学只有灵活，才会有灵感，学习才会有灵性。这个灵活，不仅是指教学手段、方法的灵活，还表现在对教材的把握处理上。

对语文教材的处理功夫，最显示语文教师的功力。叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子。”对，教材就像数学中的例题，学生学会了分析教材，就学会了学习其它文章，阅读其它文章。然而，语文教材又不同于数学中的例题。尽管都是例子，但语文的宽度厚度和深度，是单纯的数学例题无法相比的。语文教材是例子，但不是代表全部，并不能证明你懂了例子就会了语文。

课文的特殊性，给了语文教师大胆处理的广阔空间。语文教师处理课文，不是简单的肢解课文，而是对课文进行更深层次的挖掘，发现课文之美。课文之美，美在语言，美在意境，美在灵性，美在丰富博大。

课文都是一些很有价值的文学作品，内涵丰富，理解可以多角度，多侧面，多视角，但是我们有些教师的解读常常是照抄照搬一些教材，不能自己带着脑袋去思考，去理解，去分析。更重要的是，老师不能大胆放手，让学生自己去理解，去赏析，去挖掘，没有自己的东西，一切都是老师灌输的，填充的，所以学生得到的东西都是别人的，而不是自己的。

学生不能走进课文参与课文的理解和赏析，而是让老师牵着鼻子走，学生对课文的理解都是不情愿的，不是自己的。教师要给学生更多的时间去体味，去探究，去解剖，去生成，让学生在自己的参与中找到自己对课文的感觉，获得自己的独特体会。

可是，我们的老师非常霸道，常常让让学生的思维和自己的思维艰难对接。尽管有时无法对接，可是学生也必须去认同，去接受。学生大脑不但被限制，被闲置，而且还被痛苦地填充进一些自己不愿意要的东西。语文教师不要做一个简单的学习引领者，要让学生有兴趣地钻进去，让学生在品味文学作品之中体会到生活的情趣，生活的滋味和文学作品的无穷的魅力。

语文教学反对简单的重复，反对浅尝辄止，反对无滋无味。我们要让学生在每一篇课文中，有极大的收获，有惊人的发现。语文教师就是要教会学生会品读，会体会，会咀嚼，会洞察，会从生活走进生活，从课文走向生活。

语文教学需要浅浅地教，但又不能浅浅地教，需要深，需要广，需要宽，需要厚，需要大，需要重，需要美。语文教师要时刻牢记自己的使命，不断引领学生在学习语文中获得新的惊喜和发现。