《第二次世界大战的爆发》说课稿

朱 亮

一、学生分析

1、初三年段是初中历史教学的关键时期，学生的知识面较广，个性普遍突出。因此，在课堂上，应当顺应学生的特点，激发学生的积极性，让学生主动学习。对学生的积极思维给予充分肯定，巧妙引导，从而激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习的自信心。

2、刚进入初三的学生对自主学习还不大习惯，缺乏相应的主动性；另外从学生的心理角度出发，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。因此本课要提供大量的学生感兴趣的媒体，从而激发学生的积极性，并养成自主学习的习惯。

二、教材分析

1、教材地位 ：第二次世界大战对于二十世纪人类历史有着及其重要的影响，甚至对二十一世纪的人类社会有着深远影响。学习第二次世界大战有利于学生全面掌握学习世界现代史的线索。第二次世界大战事件众多，线索复杂，要在有限的时间内讲清主要线索，困难很大。

2、教材重难点

重点：二战全面爆发的标志，莫斯科保卫战，太平洋战争的爆发，珍珠港事件

难点：德日法西斯在第二次世界大战初期连战连捷不可一世的原因

三、教学目标

要求学生掌握的知识：慕尼黑协定，德军闪击波兰，德军攻占北欧，敦克尔克大撤退，法国投降和“自由法国运动”，德军闪击苏联，莫斯科保卫战的胜利。珍珠港事件，国际反法西斯同盟的建立。

    要使学生认识：通过课内的思考题，培养学生全面准确分析战争性质的能力。

    要求培养学生的能力：通过慕尼黑协定的认识到帝国主义国家以牺牲小国的利益是一种绥靖政策，最后是自食其果，身受其害。法西斯国家扩大侵略，促使世界反法西斯同盟的形成。它是第二次世界大战走向胜利的重要保证。

四、教学方法：

1、托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。” 从激发学生的目的出发，启发诱导学生思考、讨论，使学生参加到教学活动中来，真正发挥学生的主体作用，对学生的想法、意见给予充分肯定，从而激发学生学习历史的兴趣。

2、建构主义理论认为在历史学习中应提供主动建构的时间和空间，教学不是简单的知识传递，而是学生主动建构的过程。根据这一理论在课堂上要提供平台给学生展示和讨论，利用多媒体辅助教学，展示地图、声音、影像、动画、文字资料，同时，让学生参与多媒体操作，丰富教学资源，在有限的时间里达到突出重点、突破难点、明确概念、启发思维的目的。力图创造良好的教学情境，圆满完成教学目标。

五、教学构思：

1、本课教材共分为慕尼黑阴谋、战争的爆发和扩大二个子目。为使学生对第二次世界大战的前因后果有一个完整深刻的印象，在本课的教学设计上做了变动，教学线索安排如下：

复习导入——课堂阅读——设问引伸——同步练习——反思总结

2、根据以上线索，重新组织教材并适当加工，利用真实、形象、有说服力的感性材料加以佐证，使学生的理性认识得到升华和提高。

3、  充分发挥学生的主体作用，引导学生积极思维，从多角度探讨问题。

六、教学设计：

1、导入新课。复习前课内容，提问引起学生的注意。

（1）德、意、日三个法西斯政权的建立时间、重要人物、标志性事件的对比。展示表格

（2）德、意、日三个法西斯政权建立的背景和影响方面有什么共同之处？（建立背景，历史影响）

2、慕尼黑阴谋。

提问1：希特勒上台之初如何对外侵略？

提问2：何谓慕尼黑阴谋？

提问3：英法为什么要对希特勒的侵略采取绥靖政策？

通过设问，教师引导学生思考第二次世界大战爆发的原因。教师及时总结原因形成课堂板书。

3、战争的爆发和扩大

提问1：二战同一战比较，爆发的情况有什么不同？

通过设问，教师引导学生比较一战与二战的不同点，引起学生思考二者之间的区别。

提问2：德国为什么要突袭波兰？

通过设问，教师引导学生回顾凡尔赛体系对德国的影响。

提问3：大战初期欧洲许多国家为什么会迅速败亡？

通过设问，教师引导学生体会绥靖政策的恶果。

提问4：英国和法国遭到德国侵略的情况和结果有什么不同？原因是什么？

通过设问，教师引导学生感受取得战争胜利的因素。

提问5：正当不列颠之战胜负未分之时，德国为何突然袭击苏联？

通过设问，教师引导学生理解欧洲各国各自为战的结果。

提问6：有人说,日军偷袭珍珠港揭开了第二次世界大战亚洲战场序幕，这种说法对不对？为什么？

通过设问，教师引导学生思考中国战场在二战中的地位。

4、同步练习

（1）知识回顾：课文连线题

（2）课文分析：课文思考题

5、教训与启示。从第二次世界大战的爆发和扩大中我们得到什么教训？对今天有什么借鉴意义？这两个问题有助于帮助学生从理论上升华认识，得出“纵容侵略必将自食恶果”的认识。从历史中汲取教训，这是本教学设计的初衷。