湖北省中小学德育论坛是全省里高端德育论坛活动。承蒙家乡领导厚爱与信任，09年11月我应邀回去在湖北省中小学校长高端论坛会议上做过交流，时隔五年，也是我离开家乡十年后，第二次面对家乡领导同事，台下千余名听众中有老领导老同事也有老听众，开讲之前心里确实有些压力。

   让我感激地是，近三个小时的交流得到与会同道大力支持，会场千余人几个小时的静心聆听，会后的热情交流与鼓励与认可，专家教授、麻城市局领导热情洋溢的肯定性评价……是对我最大的礼遇！感谢家乡的专家、领导和同事们，是你们，给了我勇气，给了我力量，让我在与博导同台的时候，多了信心与坦然。我知道自己的不足，有方向，也有动力。

  

        打造班级特色文化，提升班主任工作艺术                 

                              王怀玉

一、对学校文化与班级特色文化关系的理解（扼要）

     选择一些优秀学校的相关图文介绍，引出关系的理解。

 二、班级特色文化的目标定位

1.确定班级特色文化定位起点的“六个追问”

2.我的班级文化内涵：在尊重中学会尊重

（1）原则：基于学校文化之魂，始于班级建设之需（简述学校公民教育背景）

（2）目标：（略）

（3）内容：围绕“尊重”内涵打造班级文化特色，以“学校、家庭、社会”为经，以“尊重自己、尊重他人、尊重万物、尊重规则”为纬，结合班级现状、针对性制定班级规约，有重点地开展多层级、梯度性班级活动。关注学生真实生活的同时，重视对学生的精神引领，形成相互接纳和欣赏的和谐、融洽的师生、生生关系，增强班级凝聚力和向心力，创建品牌班级。

3.小结：.班级文化建设的终极目标是提升管理水平，促进学生的自我教育和道德自觉。

 

三、班级特色文化建设实施策略

  拟从三方面论述：制度文化、活动文化、评价文化

 

（一）策略一：“尊重”内涵凸显的班规建设——构建班级特色的制度文化

关键词：在共同制定班级远景、民主讨论班规中增强凝聚力和向心力

1.通常情况下，班级制度的依据是什么？

（1）学校层面：                                                         

  （2）班级层面：

2.四国小学生守则对比思考（美、英、日、中）

  （1）四国小学生守则举例

（2）结论：班规力求具体，贴近、引领学生生活，忌“大而空”

3. 如何以“班级规则”为抓手，凸显“四尊”文化

（1）以“尊己”、“尊人”、“尊物”、“尊规”为经，按“低、中、高”三个年段学生不同身心特点，制定相应的一级总体目标；

  （2）再以“学校”、“家庭”、“社会”为纬，将一级目标细化为不同场域下的日常行为细节要求，形成二级年段目标(见链接）

  （3）各班根据年段目标，再结合班级实情，制定出阶段性习惯养成重点（图例链接）

4.“制度文化建设”小结：班级文化立意下的制度建设基于常规，但又超越于常规

（1）常规管理重“管”更重“理”，“管”在“理”上见功夫

    常规制度重在“管”，是要求、约束、评判、督促；班级文化立意下的制度建设侧重“理”，是研究、引导、协调、理顺：理明班级管理的价值目标，理清不同年段之间的梯级发展目标，理顺各阶段管理重点，分层推进（“预设”、“应对”、“反馈”）。

（2）行为规训胸怀全局、分层突破，反复教育、管在“根本”。

    常规制度管理管在“面”上，面面俱到（“宽度”和“广度”）；班级文化立意下的制度管在“根”上，价值引领（“深度”和“高度”），如阶段性实施重点让“班规”与学生现实生活紧密联系，利用日常生活事件引领学生精神成长、内化规则。既处理了日常事件，又超越了事件本身。（“一份特殊的检讨”反复教育案例）

 

（二）策略二： “四尊”序列主题的活动引领——构建班级特色的活动文化

关键词：在共同设计和参与班级活动中增强个人责任感和班级凝聚力

1.对活动的理解与定位：围绕“班级文化之魂”而采取的计划、步骤、措施和内容。

2.案例分析：基于学生现状确立班级精神、拟定活动主题

 （1）案例一：“我们都是丑小鸭”——尊己主题：我们都是好孩子

（ 2）案例二：“哈哈，她是个笨蛋！”——尊人主题：彼此欣赏、相互接纳

3.如何围绕主题开展教育活动（以曾经的“五3”班尊人主题活动为例）

 （1）主题班会：

a .己所不欲，勿施与人——换位思考

b.尺有所短，寸有所长：我为同学找优点

 （2）阅读引领：教育与教学相结合

“一百条裙子”——“宽容、友情、相互理解……”（亲子同读，班级共读）

（3）即时教育：个别现象迁移到共性教育

a.“阿姨，送你一栋别墅”——从日记中发现素材，展开“尊重与感恩”讨论。（略）

 b.“愣头小子遭遇野蛮女生”——从品德课交流中发现男女生交往问题，组织辩论赛。

（4）学校大型活动：运筹帷幄与大显身手

  校级足球赛的反差性强刺激。

（5）打造班级特色活动，构建品牌课程。

a. 家长智慧课堂——发挥个人特长、依据班级发展目标，有针对的设计课程…… 

b.社区型小型社团活动——体育社团、小小诵读班、棋艺社、“暴走一族”……

   

4.“活动文化建设”小结：

 

常态活动成套路有亮点，特色活动成序列有品牌

 

（三）策略三：“四尊”多元评价的目标激励——构建班级特色的评价文化

关键词：在激励机制中营造积极的班级舆论氛围，弘扬班级精神

1.角色导向：班干部竞选式任用及管理机制（案例）

 （1）“干部竞选三部曲”（鼓励和鞭策并重）

 （2）常委岗和流动岗。（魏书生、李镇西等名班主任的班委设置比较）

2.小组“捆绑”式管理，激励互助（案例）

(1)编座位新举措，小组互助式管理；

（3）对子组竞争激励评价机制。          

3.网络平台引领，隐性评价激励

（1）充分发挥博客作用，多维度展示班级生活新风貌。

（2）推广典型，引领家长和学生。（学生“暑期生活计划”推广案例）

4.“评价文化建设”小结：

  （1）内容上重激励导向及内省，淡化对错评判与惩戒；

  （2）形式上重多样化精神奖励，淡化物质奖励；

  （3）机制上重层级式、连续性、过程性、激励式评价，淡化终结性评价。

五、打造班级特色文化的意义

1.进一步明确班级管理的价值目标 （反思）

2.从班级常规、琐细中“突围” （改进）

3.在科研状态下积淀智慧 （提升）

4.小结：反思—改进—提升——班主任成长的必然路径

 

六、且行且思：

 关键词：打造班级特色文化，也是在经营教师自己的教育人生

1.目标和追求产生动力，动力激发创造力。

2.实践和思考催生智慧，智慧提升行动力。

4.成就学生，成就班级，更成就自己。

5.赠言略。