读文，整个教学过程中，没有整体感知的读。

首先，呈现在我们眼前的是一首儿童诗，字里行间透着淡淡的童趣。那么，我们就应该把从文体方面入手教学。不用老师多说，就让孩子读，一遍一遍的读，读得琅琅上口，读得眉开眼笑，越读越喜欢，越读越有味，文字在学生的心里渐渐地开始复活，慢慢地显出生命来。这时，一切水到渠成。

诗歌中，谁画什么，不是教学的难点，一读就明白的事不需要让学生太过于纠结。如此这样，逐句逐句以图带文的形式来呈现，这是把简单的事做复杂了。前面课文的读这一板块之后，就可以直接让孩子来说说谁画什么了。需要强调的是，不需要一张一张地，一句一句地说，还是以整体的形式来呈现。这里重点应该是帮助学生不仅要说对，还要说好。“小鸡画竹叶，小鸭画枫叶，小狗画梅花，小马画月牙。”多美的画面呀，在读的过程中，可适机背背诗来增加情趣，一定要注意，不是为了背诗而背诗，背诗只是为了把文句读好。

然后，导：这一群小画家真棒呀！能告诉我怎么画成的吗？引读：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。这句话可作为朗读的重点，两个“不用”，“几步”引导读出他们的骄傲。

在教学行进中，有一个孩子把竹叶说成是小鸭画的，这时候老师就可以引导学生：“小鸭会画竹叶。”

写字：课堂中学生没有动笔的时间，要给足练字的时间！！

情趣：读文也罢，识字也罢，都应该让学生在情趣盎然的课堂中进行。

结语：这是一位刚参加工作的老师，虽然大家说了很多不足的地方，但是很难得，老师的课堂驾驭能力很不错！且富有灵气，是一位很有潜力的老师。

 

 

2010-12-27 9:12:58

欣赏一组雪景图

2010-12-27 9:13:42

 

图片

看图说话：雪花从天上飘下来，地上一片雪白。

师：这个好消息你想不想告诉别人？

呈现“下雪啦，下雪啦！”

指名读。齐读。

点红感叹号，

师：谁认识这个标点？

生：感叹号。

师：谁能很开心地读一读？

指名读，齐读。

师：我带你们去雪地里干什么？

课件：画画。

师：我还请了很多小动物。

呈现课题：

【有点凌乱】

齐读课题。

说话：雪地里来了（    ）

一生一口气说完。

师：怎么说那么多？

“雪地里来了（一只小鸡）。”

师：我是小鸡，想对我说什么？

生：你好可爱。你好可怜。

齐读。师提示带上表情读。

呈现“雪地里来了（一条小狗）。”

齐读。

呈现“雪地里来了（一只小鸭）。”

齐读。提示读得开心点。

呈现“雪地里来了（一匹小马）。”【“匹”的读音纠正还不够到位。】

课件（四种动物同时出现）

说话：雪地里来了（       ）。

提示量词的使用。

呈现“雪地里来了（一群小画家）。”

师：它们就是来陪我们画画的。但画画之前要先会读生字宝宝。

 

呈现“下雪啦  梅花   不用”（生字带拼音）

引导“啦”轻声读。【在学生还没有整体接触文本之前，生字抽得太生硬，缺少语境的词语教学……】

链接一朵梅花图在词旁。

呈现“几步  青蛙  为什么 ”

链接一只青蛙图在词旁

说话：为什么有只青蛙跳出来呢？，

指导读“为什么”

呈现“参加 洞里 睡着”

生字卡“睡”认识目字旁，组词。链接卡通图在词旁。

 

去拼音读，逐个呈现，生齐读，开火车读。齐读【连着两遍的唱读】

 

2010-12-27 9:28:00

 

读文

自由读，读完两遍坐端正。

 

2010-12-27 9:30:32

竹叶图和小鸡的脚印

师；这是什么？

生：这是竹叶，这是小鸭画的竹叶。

生订正：是小鸡。

师板书：小鸡

师：认为是小鸡画的举手。

【学生为什么会认错？因为对小鸡和小鸭的脚不熟悉。】

图文“小鸡画竹叶。”

指名读，齐读。

 

梅花图和小狗的脚印。

生：这是梅花。

古诗链接：“墙角数枝梅，凌寒独自开。”

读诗。

师：梅花在雪地里越冷开得越鲜艳。

小狗的图片。文“小狗画梅花”

指名读，齐读。

 

枫叶图与小鸭脚印图。

背诗《枫桥夜泊》

图文“小鸭画枫叶”

读。

 

同上，引读“小马画月牙”

 

呈现四个动物的情境图。

引导背诗。

【能否让学生感受诗歌的情趣之后再引导背？】

 

师：弯弯的月牙像什么？

生：像小船。像笑起来的嘴。

 

师：这么多的小动物来画画。

指一生：小鸡，我们去画画吧，来，给你水彩笔。

引读：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。

写字：

“用”

书空说笔画。

“几”

认识笔画“横折弯钩”

【当场写一写】

 

引读

“青蛙为什么没参加？”

生：它在洞里睡着啦。

 

呈现各种动物的脚印。课件演示用这些脚印组合成的鱼的图片。

写字“鱼”

师板书范写。

【一堂课学生基本没有动笔的机会。】

（还有六分钟）