南分路学区“六步四维”课堂教学模式应用推广方案

 

一、指导思想

在新课改理念的引领下，构建“教师主导、学生参与、自主求知、互助学习、共同提高”的高效课堂，让课堂成为师生情智互动的舞台，让学生乐学、会学、学会。

二、“六步四维”课堂教学模式的内涵

六步指六步教学流程，即预、展、讲、练、评、结，每堂课做到预习在先，展示问题，教师精讲，当堂练习，共同评价，然后进行课堂总结。

四维指教师每堂课都应该从教师教学、学生学习、课程内容、课堂文化这四个维度来经营自己的课堂。

三、“六步四维”课堂教学的流程与特点

“六步四维”课堂教学按照课前准备、课中呈现、课后反思这三个环节，分步推进，从课前预习入手，依次进入问题展示、教师讲授、当堂练习、当堂测评阶段，最后进行课堂总结。

其主要特点是“三变”“三主”“ 三突出”：

三变：变“教”为“学”，变“听”为“展”，变“讲”为“点”。

三主：以学生参与为主，以质疑解惑为主，以训练展示为主。

三突出：突出师生互动，突出全员参与，突出讲、练、评结合。

附件一：“六步四维”课堂教学流程图

 四、 “六步四维”课堂教学形态：

“六步四维”课堂教学形态体现以生为本，以学定教，以学促教，以学评教，走出知识本位的旧课堂，建设全纳教育的新课堂。

1、以教学目标统摄教学全程。贯穿“预、展、讲、练、评、结”的一条主线就是教学目标，整个课堂教学流程都不可偏离这条主线。教师在设计教学目标时，把教学目标分解成具体的问题，以问题形式带动整节课的教学。学生围绕问题展开探究性活动，由浅入深，由难到易，解答问题的过程就是实现教学目标的过程。同时，教师要充分考虑学生的个性差异和内在潜力，处理好面向全体与照顾个别的关系，问题分层呈现，采取分层设问、因人提问的办法，转化后进生，培养优秀生，提高中等生。

2、以学习任务驱动多维互动。引领学生自主学习的关键在于启发学生思考，而推动思考的是一些具体的学习任务。教师对课堂学习任务的设计，要让每个学生都经历思考与交流。避免以课堂提问与应答的方式得出结果，避免少数学生出彩与大多数学生受冷落，借助生生合作、师生合作完成学习任务，实现以教为主向以学为主的转变。

五、“六步四维”课堂教学实施策略：

1、让学生成为学习的主人。教师要关注学生的学，让学生有准备地学，有目的地学，有序地学，有帮助地学。做到课前预习，编写预习提纲，课前展示预习成果，提炼问题，设计学习任务，循序渐进地展开探究性活动。安排学生合作学习，编制学习小组，让学生动起来（动口动手动脑动情）。

    2、让教师成为“平等中的首席”。教师在课堂上切忌霸占课堂，学生缺少表达机会。给学生展示的机会少，自学时间过少，思维被老师牵引、控制。改进的办法是让学生课堂展示、当堂测评、当堂反馈。

3、让课程为学生的发展服务。教师要把握学科特点，科学编制教学计划，制定教学目标。围绕“三维目标”开展教学活动，体现“课程育人”。例如，语言的学习重在听说读写能力的培养；而数学重在思维能力的培养。

4、让课堂成为学生最喜欢的场所。古人云“亲其师，信其道”。课堂不能让学生厌恶，不能让学生害怕，更不能让学生逃避。好的教师应该让学生感到亲切，遇到困难时，愿意向老师求助。老师要善于激励学生，让每个学生在课堂上都能出彩。特别要关注学困生，给予及时的帮助。课堂情境应该是师生心心相印、情智互生的场所，需要民主、平等、关爱的文化氛围。

5、让课堂教学激活学生的潜力。“五步四维”课堂的每个流程都要吸引学生参与，激活学生的潜力。

  （1）预——课前预习与课上预习。

    课前预习：教师下发预习提纲。预习内容分两类：一是对本节主干内容的预习；二是与主干内容相关知识的整理，这是预习的主要部分。教师要针对不同层次的学生分类指导，最终教会学生自学。

    课堂预习：学生依据老师展示的学习目标自学。有专家提出“五忌”：一忌自学目标过多、过繁，不明确，学生无所适从。二忌自学时间过短。学生刚进入甚至没有进入自学角色，老师马上开始提问。三忌自学时间过长。学生学得疲惫，课堂结构松散。四忌经不起沉默，沉不住气。已布置好学生自学，又不放心，唠唠叨叨，百般叮咛，打断学生思维。五忌置身“教”外，老师无所事事。

学生怎么做？抱着质疑问难的态度看书、自学，做到：自学求理解、自学求结构、自学求联系、自学求归纳。

对于学习成绩一般的学生，只要达到第一、二步就可以了；而学习优秀的学生，前四步都要走好。

（2）展——课堂展示。

    展示的形式，可以是个人预学成果的展示，也可以是小组学习成果的展示。展示的内容，可以是预学的收获，也可以是预学遇到的问题。教师要善于鼓励学生克服怕出错、怕献丑的心理障碍，勇于展示。在学生展示中发现问题，梳理思路，引领学生主动探究。

     （3）讲——精讲点拨。

      预学、展示两个流程之后，课堂会生成一些“问题点”。这时，围绕问题点，进入师生、生生探究、讨论、交流、分享阶段，“讲”在教师与学生中展开。

教师的讲解，重在析疑解难，帮助学生理解知识、重点突出、分化难点，起着“画龙点睛”的作用，切忌过多过滥，造成“满堂灌”。专家提出的“三讲三不讲”值得借鉴。

三讲：讲重点，讲难点，讲易错点。

三不讲：学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲。

讲重点做到：（1）讲清知识的含义、结构、层次；（2）讲清知识运用的方法步骤；（3）强调对知识的掌握程度和要求。

讲难点做到：（1）精心设计思考题让学生讨论；（2）教师引例和学生举例相结合。

讲“易错点”，通过举例、习题训练的方法加以解决。

学生的讲，教师要安排课堂讨论，指导小组合作学习。要关注两个问题：一是小组合作的有效性，二是让学生有“悟”的过程。学生的参与度与目标的达成度是教师关注的重点。

   （4）练—— 当堂巩固。

 这一环节，要遵循两个原则。一是生成性原则：针对学习过程中出现的问题即时生成习题强化训练。二是层次性原则：题目设计分出等级和梯度，使不同层次的学生都有习题可做．并且会做，做好。激励学生参与课堂活动，反应迅速，神情专注，踊跃参与。

（5）评——当堂检测、反馈。

当堂检测学习效果。关注不同层次学生的目标达成。教师点评与学生自评相结合。点评中重在纠错，强化重点把握、难点突破与易错点的化解。

帮助学生分析出错的原因，建立纠错本、双色笔。

教师要在评价中，赏识学生，让学生勇于表现。畅所欲言，乐于分享，互助互励。

（6）结——总结提升。课堂小结要让学生发言，说说自己的收获或困惑，教师要善于帮助学生梳理知识、总结升华。

归纳、概括要点、特征、架构、思想、方法、规律；

满足不同层次学生的心理需求，让学生体验到学习的愉悦，克服不良心理（缺少热情、信心，灰心、失望、自卑）。

课后延伸（作业、练习），撰写教学反思。

六、“六步四维”课堂观察量表（附件二）

七、“六步四维”课堂教学设计应用模板（附件三）

八、“六步四维”课堂教学模式的理论基础

      1、学习金字塔理论：“学习金字塔”是由美国学者埃德加.戴尔1946年率先提出的，也有人翻译成“经验之塔”。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔理论，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多，这个结论与我们的经验更加贴近一些。下图是美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔。

 

    2、建构主义学习理论：学习是一种能动建构的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“对话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

　　（1）“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，还有考虑有利于学生建构意义的情境创设。

　　（2）“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习结果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

　　（3）“对话”：对话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过对话商讨如何完成规定的学习任务的计划；每个学习者的思维成果（智慧）通过对话为整个学习群体所共享。

（4）“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所谓建构的“意义”是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。

3、人本主义学习理论：人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的础之上的。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。

4、积极心理健康教育理论。积极心理健康教育对人持积极的评价取向，重视人自身的积极因素和潜能的开发，以人固有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善端为出发点，用积极的心态来对人的心理现象（包括心理问题）进行解读，从而激发人自身内在的积极品质，让每个人学会创造幸福，分享快乐，保持生命生活最佳状态，从而提高心理免疫力和抵抗力；塑造洋溢着积极精神、充满乐观希望和散发春天活力的心灵。

九、“六步四维”课堂教学实施保证

1、列为校本研究课题，成立课题组。主要成员：张进鹏、董世好、任安、汤道坦、朱南梅、赵丽丽、任述琼、汤立翠、方瑞、童广文、夏本琴、尹良成、卫平、胡卫东 、李俊、王平。

2、骨干引领与分工协作。

张进鹏、董世好：全面主持课题研究工作，制定实施方案，组织阶段性研究情况交流及研究活动的安排。

任安、汤道坦  朱南梅：协助主持人开展课题研究工作，负责资料编辑、成果汇编、后勤保障等工作。

任述琼、汤立翠、刘玲负责语文学科课堂教学模式的研究。

夏本琴、尹良成、卫平负责数学学科课堂教学模式的研究。

赵丽丽、方瑞、童广文负责英语学科课堂教学模式的研究。

胡卫东、李俊、王平负责村小课堂教学模式的研究。

3、集体备课。

十、“六步四维”课堂教学活动安排（2013年3月至2014年2月）

（一）、2013年3月——2013年4月

1、组织全体教师学习课改名校经验，编印高效课堂教学模式文集。（负责人：董世好）

2、成立课题研究小组，落实研究教师，实验学科、班级，制定研究方案。（负责人：张进鹏）

3、申报市级课题，组织课题研究开题活动。（负责人：汤道坦）

4、落实子课题研究，指导村小参与研究。（负责人：张进鹏）

（二）、2013年5月——2013年6月

1、按照制定的课堂教学模式，包括理论依据，操作流程和评价标准，开展课堂教学展示、观摩活动。（负责人：夏本琴）

2、各学科开展汇报交流活动，编印交流文集。（负责人：董世好）

3、组织学区内听评课活动，刻录课堂教学实录。（负责人：张进鹏）

（三）、20213年7月——2013年8月

1、邀请县内外专家进行课题研究培训，指导课题研究。（负责人：汤道坦）

2、阶段性总结交流，撰写研究论文，案例分析，心得体会，教学设计，阶段性总结报告。（负责人：张进鹏）

（四）、2013年9月——2014年2月

1、组织部分课题组成员，外出观摩研讨活动。（负责人：董世好）

2、整理分析课题研究材料，进行评价反思，开展阶段性讨论与总结。（负责人：夏本琴）

3、研究制定“六步四维”课堂教学观察量表（负责人：张进鹏）

4、编辑课题研究论文集、教学设计集。（负责人：董世好）

5、评比表彰课题研究先进个人。

                                     南分路学区中心学校

                                            2013.2