浅谈作业创新的基本原则

 

    新课程改革让作业成为课程的重要组成部分，作业不再是一种孤立单调、机械重复、应检为上的教学机器，向着“多元、多样、自主、开放、实用、高效”的方向发展，多种作业形态并存，作业的“设计、操作、指导、评价、反馈、保存”这一系列问题，我们都要重新审视，认真研究、思考、尝试、实践。

一、作业的基本涵义

    作业应该是一种以课程标准为指导、以提高课堂教学效率为核心、以提高学生学习能力和学习质量为最终目的的、在教师主观能动作用下的学生自主活动。作业将成为一种开放的、多元的学习形式，是学生经历学习过程具体的学习形式和学习活动的行动、思维、习惯的全程展示。

二、作业设计基本原则

   （一）开放性原则

     1、开放作业范围

   （1）课内与课外学习资源的结合

    开放的作业内容资源应模糊课堂与课外、校内与校外的界线。书刊、影视、展览等等都可以作为作业内容的资源，使学生的学习、训练贯穿学生生活。作业的练习内容可以作为学生课前的扩展性学习，使学生学得更广阔；可以作为课堂学习内容的训练，使学生学得更扎实；可以作为学生课后的延伸性学习，使学生学得更深入。

   （2）注重学科之间的整合

    知识是一张网，各学科之间的知识是可以交叉，可以融会贯通的。在丰富作业内容时，我们可以对各学科的相关内容整合到作业中。

   （3）学习同生活的融合

   “学生学习的外延与生活的外延相等。”因此，学习同生活的融合就是让学生在生活中学习知识，在学习中学会生活，使孩子在生活中提高自己的素养，在学习中认识生活，树立积极的人生态度和正确的价值观，学会积极生活。生活提供给学生无穷的学习资源。所以在平时的教学中，我们注重让学生走进生活、观察生活，关注身边的人和事，通过记录生活中的点点滴滴，提高了学生学习的能力。

    寒假期间，可以布置综合实践活动作业，让学生利用假期时间围绕“欢乐中国年，我的感恩年”这一主题，从“饮食文化、文学艺术、民间美术、年俗家趣”四个方面开展调查、研究，并写出一份调查研究报告。

    苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”孩子们最喜欢过年，有关春节的文化、习俗能吸引他们的兴趣，而写调查研究报告，对于第一次接受这种课外作业形式的他们来说，是一次挑战，它会激发学生学习的主动性和积极性，满足他们内心的这种“根深蒂固的需要”，当然会得到学生的认可。

    2、开放学生的思维

    要有意识的设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择。难易有别的多梯级作业可以为学生提供自主选择的空间，让各类学生均有所收获。所以课堂作业中每次设计都有必做、选做、兴趣三种类型，必做题为字词等必须掌握的基础知识，选做题以提高思维能力，培养学生灵活运用知识能力为目的，中等水平学生均可完成。兴趣题则有一定难度，是教材内容的扩展与延伸。学生可根据自身水平自由选择作业。对于学困生完成了必做题就给予优类等级，提前或超额完成给予奖励。更好地增强了学生学习的主动性。

    3、开放作业的形式

    教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业。比如可以是书面文字式的，可以是操作式、实物式和口头式的，也可以是生活实践性的；可以是单项的，也可以是综合性的；可以是理解性的，也可以是识记性的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的。可以以“练习”、“思考”、“查找”、“观察”、“调查”、“探究”、“小实验”、“小活动”等多种不同的面目出现。作业的形式应灵活多样，不拘一格，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。

   （二）趣味性原则

    根据教材和学生年龄特点，精心设计形式新颖、富有情趣与乐趣的作业，激发学生学习的积极性，促进学生思维的发展。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，一定会扼杀学生的求知欲，阻碍学生的思维发展”。实践证明“兴趣是最好的老师”，兴趣是求知的动力，教师精心设计每次的作业，形式多样，内容丰富，紧扣时代的脉搏，让学生主动积极地去完成作业。在做作业的过程中享受学习的乐趣，体验学习的乐趣，提高学生对学科的凝聚力，激发学生的学习兴趣，变“要我做”为“我要做”，让学生在知识的海洋里自由地翱翔。

    1、作业形式新颖

    好奇是小学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起学生的注意。使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。例如学习了《小英雄雨来》后，抄一抄、读一读和背一背等类似的机械性作业已经失去了对学生的吸引力。采用学生喜闻乐见的讲一讲、演一演的活动形式，让学生讲、演一演英雄的故事，在讲演的过程中学生掌握了课文的内容。提高了学生的演讲能力，最后还可以让学生展开想象的翅膀，写一写长大后的雨来。

    2、作业内容丰富

    《草船借箭》是五年级上册的“走进名著”单元的一篇课文。上完这一课后，安排这样的作业内容：1、我来点评：请简单评价课文中每个人物的形象，给每个人分别写一段评语。2、学会缩写：请对《草船借箭》这篇课文进行简要的缩写。3、读读讲讲：阅读《三国演义》，感受人物形象，练习讲述自己喜欢的三国故事。4、搜集擂台：搜集与《三国演义》相关的歇后语。学习困难的可以选择其中的一项完成，设计的这些课后作业从孩子的兴趣入手，考虑到了本组课文的训练重点，兼顾了本组的习作及日积月累，给了学生自主选择的空间，尊重了学生的差异性，经过举行故事大赛，涌现了许多热爱名著的同学，发现了不少孩子对《三国演义》都相当熟悉，而且故事也讲得有声有色，比如“火烧赤壁”、“三顾茅庐”、“桃园三结义”，班里掀起了“读三国热”，这是多么令人振奋的事情。丰富多彩的作业中增加了口头作业和实践作业，丰富了作业的内容和形式，这必然会提高学生完成作业的兴趣。

    3、解决生活问题

通过学生测量、设计制作等实际操作，观察、分析有关的数学现象，以解决生活中的实际问题。学生学习了比例尺以后，设计了“ 我爱我家”的活动。学生自己亲自动手测量每个房间的长宽，选择合适的比例尺，画出自己的家。学生在这样的经历活动中，要观察、测量、绘图、检查，此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，学生在活动中认识了自己的家，更加爱自己的家。

    4、重视情感体验

    任何一门学科与生活有着密切的联系，生活中又蕴含着大量的教学资源。因此让学生走进生活，通过查阅资料、参观、调查、访问等活动进行社会调查，将调查结果整理出来，既可以增加学生的课外知识，又可以扩大学生自由探索的空间，提高了学生搜集信息、处理信息的能力。例如学习克、千克的认识，可以让学生提前调查生中常用物品的质量。课堂上引导学生汇报调查结果，从而引出“克、千克”。由学生亲自感受的生活，引出数学概念，学生必然会产生亲切感。从而激发了学生的学习兴趣和强烈的的求知欲，有效地引起了学习的动机。学生接受新知识的速度快，学得比较扎实，增强了学生学习的自信心。

   （三）自主性原则

    自主性原则就是让学生在作业训练过程中对作业设计、布置、完成和评改处处有自主权，充分体现学生在训练中的主体地位。

    1、实践自主

    课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。因此，课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。

    如学了《丑小鸭》后，可让学生读《安徒生童话选》从美丽的语言中感受心灵的纯真与善良；读了《雷锋叔叔，你在哪里》，可让孩子去了解一下雷锋的生平事迹，既读文又导行。学习了《与象共舞》学生乐意从网上收集信息，领略异国风情，感受文化差异。

    2、形式自主

    在布置作业时，注意增强趣味性，改变传统单一的书面作业为学生喜闻乐见的形式，如语文中的讲故事、表演课本剧，办手抄报，英语可设单词卡、英语角。数学画图表、剪报等。

    在教四年级数学上册第三单元《蛋的世界》时，教材选取的素材是形形色色的鸟蛋和龟蛋，对儿童有很强的吸引力，使学生切实感受到数学存在于现实中。在教学时，我让学生选择信息图中的任一个场景，自由组合，自己分配角色排练一段“小数的意义——小数的大小比较——小数点位置移动引起小数大小的变化规律”单元知识穿插的话剧。为了演好，同学们饶有兴趣地钻研了教材内容，分析单元中常出现的错误，编成了关于小数点的意义用处、位置点错造成的危害等情景剧，从道具到出场顺序，都尽量考虑得周到。对知识的理解也透彻，其教学起到了事半功倍的效果。不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑能力，作业也就不再成为负担了。

    3、内容自主

    基础题作业，我们也改变了“一刀切”的方式，明确规定，优秀学生凡能自己理解的就自己预习往下做，甚至可以不统一规定作业。中等学生可以根据自己的情况自行而定。后进学生必须将老师课堂所讲的知识点，在作业中慢慢消化巩固。

    4、应用自主

    “生活即教育”把作业仅仅封闭在课本内，一切为了课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把学习与现实生活联系起来，让作业成为连接学科教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。如学了数学第9册第一单元《一、关注生活污染——分数加减法（二）》后，可以让学生观察周围的环境是否被污染，应该怎样制止人们任意污染环境的现象，怎样提高人们环保的意识？并写一份观察报告或合理性建议。

    5、分层自主

    一是低年级学生渗透自主性。低年级学生自制力差，如果放手让他们自主作业，非但不能发挥他们的特长，而且把自己的基础也耽误了。所以教师还是要明确告诉学生任务是什么，当然采用何种方式完成学生可以自己决定。

    二是中年级的自主性作业半开放式。鉴于此，教师要为他们设计必作题和选作题、创作题和合作题，使学生在掌握基础知识的前提下能发挥自我的主动性，也可以体现小组合作精神。

    三是高年级学生的自主性作业教师要给予必要的引领与指导，实施多元评价。最大限度地发挥学生的主体能动性，使学生真正成了作业的主人的同时，让作业具有真正的实效性。

    （四）合作性原则

    合作，基本概念解释是一种联合行动的方式，是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。

    建构主义者认为：协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用，应该让学生在学习中学会合作。从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，更注重人与人、人与社会、人与自然的有效合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业设计发展方向之一。

    作业设计的合作性原则是指让学生组成合作小组，以建立良好的合作伙伴关系，达到活化资源，共享成果，互助共进，提高作业效率的目的。

    1、合作特性

   （1）全体性  

    作业合作的全体性，主要体现人人有任务，人人承担一份责任（分工），个个能发表自己的见解，在真理面前人人平等，消除了来自教师或优生群体的压力源，从而获得更广泛的学习自主权，增强了责任感。

   （2）互补性 

    学生之间存在着知识积累、生活阅历、能力和心理的差异，团结合作不是缩小差异，而是利用个体差异的优势，促使学生之间的差异在合作交往中得到沟通和互补，扬长避短，扶困培优，促进个性的发展和整体素质的提高。

   （3）模仿性 

    小学生在成长发展阶段，容易对学习伙伴，特别是令他钦佩的对象产生模仿效果。学生在合作作业的过程中，由于交往密切了，他们自觉或不自觉地对合作伙伴的某些方面进行模仿。因此，教师对学生的对待作业态度、作业过程的行为表现、作业效果等要科学地、公平合理的评价，特别要注意容易产生示范、辐射作用的“榜样”力量的个人或小组加以培养和引导，让学生觉得“我应该向他（他们）学习”或者“我可以像他（他们）一样好（能干）”，甚至“我比他（他们）做得更棒”，这样便减少了学生个体之间盲从或者对立情绪，利于学生之间的真诚合作，更利于学生健康人格的养成。

   （4）主动性 

    作业合作创设了宽松和谐的学习环境，为学生全员参与学习活动，积极主动去发展创造了有利的条件。学生的自由度、自主权更广泛了，自然而然地激发学生自我展示的欲望，真正成为了作业实践的主动者，从中尝试到成功的愉悦。

   （5）创造性

    创造性地学习是最高级、最理想的学习境界。要让学生创造性地学习，应具备两个基本的条件：一是营造宽松的学习环境，二是学生主体性在学习活动中得到充分的体现。作业合作过程中所建立的合作伙伴关系，相互间接纳和理解，营造了一种和谐、融洽的人际环境，给学生提供了无拘无束的空间，能够使学生充分发挥想象，创造性地完成作业。

    2、合作方式

    （1）同桌合作

    这是最常见的一种作业合作方式，它是以自然班级中异质搭配组成的同桌两人组成。这种方式学生的交往范围较小，所占时间不长，易操作，特别适用于低年级，主要适用于对难度不大的问题的解决，检查预习情况及对学习效果的互检。

    （2）小组合作

    学习小组，是最常用的学习单位。小组的划分，要注意合理调整各成员之间的差异性和互补性，教师要善于挖掘每个学生的潜能，根据个性特长，给每个成员分配任务，使小组中人人有事做，事事有人做，不要划分“ 好 ”、“中”、“差”界线，激发各个层次学生的作业主动性，拓宽生生之间交往的深度和广度，使学习个体能从群体中获得更多的资源。小组合作应在教师整体教学思路的指导下，与全班的学习进程同步。通常在小组合作之后，教师利用评价功能引发组际之间的竞争，以求得全体学生的共同发展。这种形式尤其适合于中高年级的学生。如：在学习圆锥体积时，我们利用小组合作，让孩子利用手中的学具，来探讨等底等高的圆柱体积与圆锥体积之间的关系。孩子们通过实验，合作探究，发现了圆柱的体积等于和它等底等高圆锥体积的3倍，圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的1/3。

   （3）学生与家长合作 

    家长是学校教育的支持者、合作者、监督者，学校的教育离不开家长的支持和帮助。学生与家长合作是学生在家庭中完成作业的一种重要形式，让他们在孩子的作业过程中，监督孩子的完成情况，帮助孩子形成良好的作业习惯，甚至在知识与能力方面给予适当的指导。如在英语学习中，学生学习了如何购物后，布置学生完成一项调查物品价格的作业，需要了解食品、水果、学习用品等的价格，有了家长的参与、配合，学生对对作业的完成就充满信心，能更好的完成作业，这也增进学生与家长的沟通、信任，为更深入的合作打下基础。

   （4）邻近合作 

    这种合作学习形式一般是由空间位置的原因组成的，如邻居或家长关系密切等因素形成的学生之间的合作。邻近合作是一种常见的校外作业形式，应选择责任心较强的学生担任学习组长，或选择较负责任的家庭作为学习的地点，以利于作业的顺利开展。这种形式将校内的合作关系延伸到课外的合作，充分利用教育资源，不但拓宽了学习环境，而且密切了同学之间、邻里之间的人际关系。

   （五）差异性原则

    每个学生都是独—无二的个体，都具有自己的独特性。要使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此在作业设计上应针对学生的个体差异，采取由易到难，层层递进，逐步加深的分层作业形式。使每一位学生都能在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。

    我们可以把作业设计为由易到难的A、B、C三组。A组为基础题，重在基本知识和基本技能的操练，适合基础较差的学生。教师应适当减少他们的作业量，降低作业的难度，让他们做—些简单的、有趣味的作业，一方面可以使这些学生易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不饱”而产生的厌学问题。B组为提高题，重在知识的理解和简单的应用，适合中等生。C组为发展题，鼓励学生创造性地解决问题，难度较大，一般适合学有余力的学生。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。

    加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

   （六）探究性原则

    1、继承性

    尊重教科书，让学生对课本知识深入内化。题源可从课本中寻找一些操作性较强的内容、学生自己发现的跟所学知识有关的问题等，对教科书上的知识更进一步地探究，拓宽学生的知识面，加深学生对某一类知识全面、深入的理解。如：语文、英语的改编、补充，数学的变换条件、逆向思维练习等。促使学生对已知领域的知识拓展延伸。

    2、情趣性

    探究性作业本身要有很强的吸引力，因此作业的设计要符合小学生的心理特征和年龄特征。改变文本作业的单一形式，选择趣味性较强的题材，使其有一定的主题和情境，在愉悦合理的情景中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位地感知知识，获取知识。如：数学实验、数学谜语；语文、英语可将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，让学生能兴趣盎然地在探究实践中完成的作业。　　

    3、创新性

    探究是创新的基础，需要学生在主动地参与、观察、发问中获得自己的体验。作业要便于学生标新立异，质疑求异从而培养学生勇于突破常规思维，寻求更新更好的解决方案的优良思维品质。如：让学生寻找课本中或传统结论中的疑点，寻找生活中自己与众不同的体验，记录整理我的发现等。

    4、生活性

    探究性作业问题的来源要最大限度地关注社会生活，学生完成作业的过程也是学生生活的一部分。因此在设计时要注意了解学生的关注点和兴趣点，寻找知识的生活原型，让学生在作业的过程中以积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，促进学生的知识向纵深发展，提升综合素质。

    5、实践性

    设计时要尽可能地为学生创造实践的机会，让学生在实践中获得直接经验，在实践中学习，在实践中提高。让学生动起来，如：让走出家门，走进大自然，走进工厂……这既符合学生的好动爱玩的天性，也有利于提高学生的生活能力和创造能力。

    6、综合性

    探究作业强调课程的横向联系，培养学生综合运用知识的能力。所以设计要注意以某一类知识为起点，目的明确，层次清楚，从易到难，由浅入深地巧妙而系统地把多个知识点揉合到一起，引导学生将作业内容与和其它学科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生构建多元知识结构的能力。

    7、可行性

    探究性作业的实践性和操作性强，而实践和操作的可行性有时受到多种因素的制约，所以设计时必须考虑到学生的知识基础、能力和学校安排以及安全等因素，确保学生作业的可行性。如：有的作业学生回家后全家齐上阵都弄不出头绪，这样的作业没有价值并且耗时伤神容易措伤学生学习探究的积极性，是不可行的。

   （七）基础性原则

    课程标准强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。”小学教学理应让学生掌握扎实的基础知识，习得基本的学习技能，懂得知识运用规律。

    作业设置的基础性原则，是指作业任务设计要依据教材，围绕教学要求，服务于教学目标，作业的内容首先要以每节课的基本知识、基本方法、基本技能的训练为主。

    新课程实施以来，我们欣喜地发现，新课堂的内容丰富了，形式生动了，气氛活跃了，作业也变得精彩纷呈了。学生因此变得兴奋而充满活力，教师因此变得睿智而饱含激情。但是，我们在尽情收获累累硕果的同时，亦尝到了不该有的苦涩。学生写错别字的现象增多了，计算能力和计算的正确率也降低了。在新课改的今天，应试教育的观念必须摒弃，但是扎扎实实的基础知识、基本技能的练习是不能丢的。