《小学语文教学案例专题研究》讲稿

 

 

    教学时间：2010年1月—8月

    教学班级：小学语文教师履职晋级培训班

    培训期数：

    培训总人数：

    主讲教师：

    教学目标：

    知识与技能

    1、通过培训，让小学语文教师了解教学案例的相关知识。

    2、学会分析与解读教学案例，提高课堂教学效率。

    过程与方法

    1、采用自主、合作、探究的学习方式，学习《小学语文教学案例专题研究》。

    2、通过集中培训与校本研修等组织方式，让小学语文教师掌握教学分析方法。

    3、利用“五步学习法”进行学习，并完成相关学习任务。

    情感态度与价值观

    1、通过培训，让小学语文教师广泛吸取众家之长，树立起正确教学观。

    2、通过培训，让小学语文教师学会留心身边的教育教学细节，收集有用的材料，积极撰写与分析教学案例，促进新教师专业成长。

 

概      述

     一、教学案例

     1、什么是教学案例

    （1）教学案例的定义

     关于教学案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括地讲就是：教学案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。

    （2）教学案例的特征

     案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？

与论文的区别

    从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

     与教案、教学设计、教学实录的区别

     一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

     案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。

    2、案例的结构要素

    从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本要素。

   （1）背景

    案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

   （2）主题

    案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

   （3）细节

    有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。

   （4）结果

    一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

   （5）评析

    对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

    二、解题
    教学案例与专题研究

    关系是：相互依存，相互作用的关系。

    教学案例为专题研究提供了研究的基础条件

    教学案例为专题研究提供了研究的对象

    教学案例为专题研究提供了评析的内容

    专题研究为教学案例提供了研究的理论依据和理论支撑

    优秀的、好的教学案例是在反复研究、反复修改、反复实践的基础上形成的

    教学案例：

    专题归类如下：

    语文教学如何实现工具性与人文性的统一

    如何把握文本的价值取向与学生的独特体验之间的关系

    语文教学怎样才能注重实践性

    语文教学中如何体现汉语言文字的特点

    语文教学中如何实现自主、合作、探究学习

    语文教学中如何正确运用现代教育技术

    如何开发和利用语文课程资源

    如何使“三维目标”融为一体

    语文课堂教学怎样处理预设与生成的关系

    一、二年级识字教学中如何实现多认少写

    阅读课如何加强“读”的指导

    阅读教学中如何进行有效“对话”

    阅读教学中如何处理自悟自得与语言训练的关系

    如何处理“自主写作”与“有序训练”的关系

    如何处理作文教学中记实与想象之间的关系

    口语交际课如何体现交际性

    综合性学习如何体现语文特色

    如何指导学生进行网络阅读

    二、《小学语文教学案例专题研究》内容构成

    1、主题内涵

    案例研究不能“主题先行”，而应从真实、具体的教学案例中提炼主题。

    2、案例描述与评析

    首先要明确：课本中选编的案例并没有完整的五个结构要素，这跟教材的篇幅及作者要阐述的主题是密切相关的。

    从第一个案例中提炼出主题后，可以采用若干典型案例作为研究对象，具体详细地描述案例发生的背景、过程并进行理论透视，提出总结性论述、拓展性思考、教学策略、补充说明。例如“语文教学中工具性与人文性的统一的本质”，作者就用了五个案例教学描述（P2-5），让我们更加明确我国的语文教学在探索的路上走过的足迹，更能理解实现工具性与人文性的统一应该选择的方法。

    “背景”可大可小，大到“课改背景”、“素质教育背景”，小到“学校”、“班级”。还可交代年级、学校地理位置、执教者情况、学生状况等。

    根据所研究的专题选择“案例”片段，不宜不加选择呈现案例全过程，造成主题模糊。

    参见教材

    认真阅读一个专题,体会案例片段的选择。

     关于教学案例片段选择的疑惑。

    评析

   “教学案例”利用

    学习教学案例选择的方法。

    学习教学案例呈现的方式。

    学习案例评析的一般格式。

   “教学案例研究”成果不宜出现“资料链接”

    3、问题讨论

    学员在阅读案例评析的基础上，选择一个专题进行讨论，也可以分组讨论不同的问题，然后汇报交流。

    4、资料链接

     选编的是各家之言，是各种观点的呈现、碰撞，让我们学会从不同的资料中学会多角度看问题。

认识：专题一旦选定，就应大量查阅相关理论，案例评析不能“有感而发”。

学会从资料的注释中寻找资料来源。

     提示：

     教材中出现的“资料链接”是为了便于本教材使用者学习。

     根据教材中某一教学案例评析，展示课堂教学，提供新案例，引导学员分析。

     在学习教材中教学案例评析的基础上，利用光盘等资料展示教学案例，引导学员根据相关专题的学习，评析教学案例。

     四、培训及考核

     1、培训的组织方式——校本研修

     2、、培训的方法和最终目的

——利用“五步学习法”进行学习，努力提高教师的专业素质     

     3、、学习方式及培训考核

     学习方式：——自主、合作、探究

    考核内容：

     学习计划或自修提高计划——如何围绕《小学语文教学案例专题研究》全面学习新课程的理念，把握教材，转变观念，改进教法，提高课堂的效率？静下心来，认真思考，把教育当做一项事业来做，把课堂当做实现人生价值的舞台，不甘平庸，有所追求。

     培训记录——参加培训的笔记，可以是集中培训的，也可以是校本培训的（本乡、本校）

     要点摘录——把教材中最精彩、最有启发的理论要点进行摘录。不求多，不求全

     学习心得——看完全书后简明扼要地写下自己的收获、体会，或者对全文或某些部分加以评析，鉴赏或质疑、批评，适时把自己的所思、所悟、所感写下来，留住思想的火花。要求学习内容清楚、感受清楚、分析清楚

     教师互评记录——利用合作这一重要的学习方式，互帮互学，共同提高。

     小组交流材料——把自己的想法及教学中有用的方法形成文字，努力上升到理论的高度。（问题讨论和教学案例）

    小组交流记录及评价意见——与别人共同讨论分析问题，在合作学习中形成思维的碰撞，激活思维，提高认识，促进教学。

     教学案例——有背景、主题、细节、结果、评析几个基本要素，学会关注教学细节，思考教学的有效方式。

      教学反思——思考实践中问题。解释现象、概括经验、提炼规律。整体反思、专题教学反思、教学细节反思。摆出现象、分析原因、提出对策、总结规律

      教学叙事——要求教师以合理有效的方式解快自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来，再加上自己的反思。

     教学日志——

     论文——在教育、教学实践中直接获得的丰富的感性材料基础上总结出来的理性认识，是取得成绩的原因和条件，是经验总结的理论升华，是经过优化组合的理论总结。结构要求：题目、摘要、关键词、正文、参考文献。

     教案——

     公开课记录——

     研修总结——主要指能反映规律的实践经验和认识经验，更偏重实践中的做法和自身感受。研修总结要体现三性：实践性、概括性、个性。

    填写完整的专题培训考核表等。

     五、从《课标》学习看得失

     2009年我县对小学教师履职晋级培训进行了尝试与改革，培训的组织方式由原来的集中培训与考试（I类）改为校本研修与考核（Ⅱ类），要求以校本为依托开展培训，在所在乡、校领导组织下采用自主、合作、探究学习方式进行学习，统一上交学习材料，并由省、市、县逐级进行考核，合格者给以认定学分。现将2009年开展的《小学语文课程标准与教材内容读本》及《小学语文课程标准与教材内容读本》的教师学习痕迹资料和培训考核审核情况反馈给如下，以便完善教师在今后开展校本培训的各项工作任务，提高校本研修培训质量。

     （一）继续加强对校本培训的认识和提高

开展校本培训则是根据现代教育思想、教育理论和新课程改革对教师培养、培训的要求，促进教师专业成长的有效方法，是为了满足学校和教师的发展需要，以促进学校的可持续发展和教师的专业发展为出发点，由学校发起组织，主要在学校中进行的教师培训模式。这种培训是以校长为第一责任人，以教师任职学校为主阵地，针对学校和教师的教学实际开展校本研修活动。校本研修活动是对教师进行的一种业务理论培训，通过培训来提高教师教育科研的理论水平，更好的实践校本教研工作，通过理论和实践的完善结合，达到提高教师教学的整体能力，实现全面提高教育教学质量的目的。

   （二）对教师填写的考核表、作业本审核结果如下：

    1、全县参训小学语文教师777人，优秀99人；占12.9%，良429人，占55.7%；合格249人，占有率32.3%。

各乡（镇）学校审核认定成绩人数如下：

学校	参训人数	优秀	良好	合格
县小	42	12	27	3
儿童院	4	0	2	1
民小	23	6	17	0
文井	64	9	43	12
太忠	48	7	30	11
文玉	44	3	12	29
永秀	32	6	24	2
锦屏	57	5	20	32
龙街	89	10	68	13
漫湾	56	5	32	19
景福	50	7	32	11
花山	70	10	26	35
大街	55	0	14	41
安定	40	7	28	6
曼等	38	3	21	12
林街	65	8	38	19

 

2、全县参训小学数学教师808人，优秀130人，占16%；良好411人，占50.1%；合格267人，占33%。具体情况如下：

学校	参训人数	优秀	良好	合格
县小	35	10	22	3
花山	54	2	31	21
安定	47	12	26	9
文井	132	21	67	44
锦屏	79	5	37	37
民小	23	11	12	0
太忠	34	5	16	13
漫湾	49	5	29	15
文龙	85	24	48	13
者后	83	14	55	14
景福	43	8	26	9
曼等	39	3	15	21
永秀	47	7	13	27
大街	58	3	14	41

    （三）取得的成绩和存在的不足

全县参加培训小学语文、数学课标教师共计1585人，从审核的作业本、考核表情况来看，取得了以下几方面较好成绩：

    取得成绩

    1、大部分学校领导和教师对校本培训工作比较重视。学校能够按要求组织开展校本研修，领导机构健全，层层展开培训，有学校的校本研修计划和总结，培训过程组织有力。教师能很好完成相关考核内容，所撰写的教案、案例、教学反思、教学日志内容较真实，能结合自己的教学实际，

    2、大多数教师在繁忙的教育教学工作中能够按要求填写继续教育考核表和完成作业中的有关考核内容。

    3、从审核填写的考核表及作业本中看出，撰写的教案、案例、教学反思、教学日志内容相应较真实，能结合自己的教学实际，发现教学中问题，并探索寻求解决问题的方法，使自己在培训中获得发展，基本实现了开展培训的意图。

    4、大约有30%左右的教师填写考核表及作业本书写整洁、清晰、规范，是值得借鉴和学习的榜样。

    5、民小、县小、文龙、者后、龙街学校按15项作业考核内容要求相应更齐全和完善，特别是民小，学校领导比较重视，教师对校本培训活动认识较好，优秀、良好比例较高。

    在肯定成绩的同时，也存在着以下相应的不足：

    1、部分学校领导和教师对开展校本培训工作认识未到位，对开展校本教研活动的作用、目的、意义不够明确，没有计划和总结，没有把培训教师作为提高教育教学质量的一个重要途径，不能把培训和校本教研紧密联系，缺乏领导和组织，使培训实效性得不到落实。

    2、从审核的考核表、作业本中可以看出，学校和单位意见、教师互评都是教师本人一笔写完。

    3、极少数教师学习态度不够端正，作业本用工作笔记、办公用笺等，没有规范性。

    4、少数教师只有培训记录，有的教师只有教材的部分内容摘录，没有其他的内容。

    5、有的教师作业不配套，有考核表没有作业本，有作业本没有考核，这个现象存在的学校不少，但相应更多的是锦屏、景福中心校。

    6、部分乡（镇）学校的优秀率较低，甚至没有。

以上存在问题希望各乡（镇）学校领导和教师在今后的校本教研培训活动中引起重视，加以完善，层层把好关，使校本教研培训工作真正起到提高教师综合素质，教学整体能力和提高教育教学质量的作用。